張葉

摘要：21世紀，中日兩國先后施行了新的語文課程標準，提出了新的語文教育理念，對語文的閱讀、寫作、口語交際各方面都提出了不同的新要求。其中寫作能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是知識的融合貫通與應用，而寫作技能的培養(yǎng)則是寫作能力提高的重要手段。文章試從中日語文課程標準寫作理念角度，尋求兩種不同課標下寫作教學目的、內(nèi)容、實施辦法的差異，探究更為切合的寫作教學發(fā)展趨勢。

關鍵詞：寫作；課標理念；中國；日本

中日兩國新的寫作教學理念的執(zhí)行，都源于世紀轉(zhuǎn)換節(jié)點上兩國對教學大綱和課程標準的探索與完善。中國教育部于2001年6月印行了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，與此相配套的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》于7月印行。至此，“教學大綱”更名為“課程標準”，中國的語文教學進入一個新時期，并在10年之后完善為《義務教育語文課程標準（2011年版）》。日本教育課程審議會從1996年就開始對課程改革的方針、課程體系的建構(gòu)、學科教育的內(nèi)容等問題進行重新探討。文部省在1998年11月頒布了新的小學和初中《學習指導要領》，并在2002年全面實施。

可見，兩國在教育理念上都強調(diào)語文對于培養(yǎng)民族感情，增信文化認同與歸屬的作用，都關注語文學科自身的特點，重視改變學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。相較而言，日本對于民族情感和認同感的培養(yǎng)更為執(zhí)著，對語言應用能力的重視更加突出。并且，日本的指導綱要注重教學目標的細化，對教學內(nèi)容和實施方法的要求更加具體。以下，筆者從課標的寫作理念部分進行具體分析：

寫作技能是語文素養(yǎng)的一個重要方面。我國課標突出寫作來源于生活，強調(diào)內(nèi)容中的情感交流與自身的體悟。而日本則突出強調(diào)表達正確性與有效性和尊重對方的“讀者意識”，具體如表一。

一、中日寫作教育理念的差異

第一，從寫作目標的難易程度來看，中國寫作課程難度在起始階段明顯低于日本指導要領的要求，且突出培養(yǎng)學生的寫作興趣。在第一學段，中國課本要求學生寫感興趣的、想說的內(nèi)容，側(cè)重對詞語和標點符號學以致用。而日本的指導要領中，要求學生在明確目的和對象的前提下進行寫作，啟發(fā)學生在詞句選用、連接、布局方面的邏輯意識。很顯然日本的寫作目標在起始階段就開始注重培養(yǎng)學生習作的目的性，其難度明顯高于中國寫作教學。

中國寫作訓練呈現(xiàn)出尊重學生的主體需要，由淺入深以期量變到質(zhì)變的過程。如從樂意寫到自由寫再到學會寫。作文習作的要求成階梯式增加，體現(xiàn)出符合學生認知、語言、心理發(fā)展水平，尊重學生主體性的理念。

第二，從寫作的功能上來看，中國注重知識的運用、感情的培養(yǎng)，尤其是鼓勵學生根據(jù)自身的獨特體驗，發(fā)掘?qū)懽魉夭?，注重外在環(huán)境對內(nèi)在寫作的影響，認為寫作的形成是一個從感發(fā)到理智的體悟過程。日本的寫作教育在開始階段就是理性可控的，注重表達的需要，將客觀材料與內(nèi)在寫作進行適當分離，強調(diào)寫作主體對客觀素材的絕對控制，材料取舍的標準就是看它能否為寫作目的服務。寫作的目的性和應用性在第一階段就已經(jīng)很明顯?？梢哉f，中國注重審美功能，而日本注重社會實用功能。

第三，從與課標相匹配的寫作教材的編制上來看，日本根據(jù)新的標準單獨設置了專門的聽說教材和大量的讀寫教材，計劃性尤為突出。小學教材具體到每個單元都有學習內(nèi)容的設定。而對于我國的寫作教學來說，寫作的計劃性和內(nèi)容的關聯(lián)性是有所缺失的，沒有形成獨特的體系和方法策略的指導，在這方面中國仍須要完善。

第四，從寫作課標的貫徹實施上來看，中國側(cè)重學生自身的發(fā)揮，而日本側(cè)重教學的實踐性與指導性并行。首先，在日本的實際教學中嚴格執(zhí)行務實的精神，注重學生對于圖書館的應用。發(fā)揮圖書館在學生求知獵奇方面的作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫。其次，重視對于學生習作的個別指導，培養(yǎng)學生的評判與辯證思維能力；重視培養(yǎng)寫作主體的受體意識，也就是讀者意識；強化寫作目的的針對性，使學生換位思考，明辨受體的閱讀需求。

二、對比整合寫作教學發(fā)展的理性趨勢

（一）作文教學要審美功能和實用效能并重

作文能力是學生文學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是情感和思想深度的標尺，文學對人的影響是潛移默化的，她滲透在學生的認識世界的各方面。培養(yǎng)學生寫作的審美功能和實用功能，能夠促進學生積極正確的人生觀、價值觀的形成，塑造熱愛生命、熱愛民族的感情，同時掌握能夠適應并作用于社會的生存本領和策略。

（二）在尊重學生主體認識的前提下，重視教師教學引導作用

學生初學寫作階段認知能力和思維能力的發(fā)展不夠完善，缺乏基礎的寫作技巧與策略，放任學生按照自己的意愿和興趣寫作，雖然充分尊重了學生的發(fā)展狀態(tài)，但同時也疏忽了在起始階段對學生作文規(guī)范性和策略性技能的認識訓練。教學實踐過程中要充分發(fā)揮教師的引導和激勵作用，規(guī)范學生的寫作習慣，培養(yǎng)學生的對象意識，灌輸通過寫作達到與人溝通與交流的目的意識。

（三）教材設置的系統(tǒng)性與作文指導的計劃性

日本讀寫教材的設計注重情景，又有很強的實用性，學生通過學習可以掌握與社會實踐相關的方法和技能。在其書中列出了整個學年的學習計劃，每個單元內(nèi)容的設定都是各具匠心，對應了學年目標和學期的指導重點，計劃詳實、步驟清晰、能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)，無論是教材還是教學計劃都有明確規(guī)劃。我國教材雖然設置了寫作訓練的環(huán)節(jié)，但是出現(xiàn)在單元的末端，很多教師將精力集中在單元課文的講授，又因為作文指導欠缺規(guī)律，學生興趣低、進步慢，而被教師直接略過，教學實踐與課程目標的要求存在很大的差距。

（四）重視語文各項能力之間的協(xié)同進步

語文教學中的聽、說、讀、寫是四個不可分割的整體，相互關聯(lián)影響，協(xié)同進步。教材分科雖然能夠進行有目的的針對性的訓練，但同時也缺少了相互的聯(lián)系削弱了語文學習的整體趣味性。教學過程中應將四者緊密結(jié)合起來，建立一法多用、觸類旁通的網(wǎng)狀教學結(jié)構(gòu)。

（五）重視學科間的溝通合作，注重寫作資源的擴展開發(fā)

日本教材最為明顯的是各校教學計劃中學科關聯(lián)意識尤為強烈，如將生活課與社會課等緊密相連。這種學科的大綜合不僅避免了教學內(nèi)容的枯燥重復，還起到了學科間相互貫通的作用，增強了學生對知識實際操作的能力，有助于學生從實踐中搜集寫作素材，拓寬寫作思路，尋找更切合生活實踐的寫作目標。生活中處處都有寫作資源，重視對學校圖書館和生活社區(qū)資源的開發(fā)與利用也有助于給學生營造一個安全健康的寫作氛圍。

總之，中日兩國在寫作教學理念中有不同的側(cè)重，也有各自的優(yōu)勢，在肯定自我的同時能打開視野發(fā)掘不同國家在寫作教學中的優(yōu)點，有助于完善我國寫作教學的方法和策略，促進學生寫作能力的均衡發(fā)展與提高。

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