孫乾坤

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被取代。就日語(yǔ)口譯教學(xué)如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，堅(jiān)持以人為本的理念，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，積極創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主動(dòng)者，不斷提升自主學(xué)習(xí)的積極性，以期進(jìn)一步提高日語(yǔ)口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；日語(yǔ)；口譯

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2018.32.095

0 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，跨文化交際也越來(lái)越頻繁，中日兩國(guó)之間自然也不例外。與此同時(shí)，兩國(guó)對(duì)于口譯人才的要求也在不斷提高。日語(yǔ)口譯是高校日語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是衡量學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、水平的一項(xiàng)重要依據(jù)。但很多高校在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好地重視對(duì)學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生間互動(dòng)不佳，課上氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情和獨(dú)立自主性。高校階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生僅依靠課上教師所講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下自我探索獲取新知識(shí)，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，高校日語(yǔ)口譯教學(xué)需不斷地嘗試改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。2011年在美國(guó)率先出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，且該模式在全球范圍內(nèi)影響較為深遠(yuǎn)。它打破常規(guī)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無(wú)疑為改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)口譯教學(xué)模式和質(zhì)量提供了一個(gè)全新的路徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一說(shuō)法是由英語(yǔ)“Flipped Class Model”直譯而來(lái)的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)。這種教學(xué)模式在西方教育先進(jìn)國(guó)家比較流行，中國(guó)國(guó)內(nèi)在進(jìn)行課程改革和倡導(dǎo)素質(zhì)教育后，也開(kāi)始得到不斷地推廣和普及。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的理解和接收，然后布置課后作業(yè)，安排學(xué)生按要求完成。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在著明顯的差異性，強(qiáng)調(diào)從多方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的角色不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者，通過(guò)教師給予的課前設(shè)計(jì)和制作的微課程視頻，學(xué)生可以在課外時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)依據(jù)自身實(shí)際情況自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法理解的內(nèi)容可多次重復(fù)回顧。課堂則變成了師生間和生生間的一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師在課堂上可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。如果大部分學(xué)生遇到的是相同問(wèn)題，則可以把這部分學(xué)生集中起來(lái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其思考共同解決問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生互助交流解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒逐漸高漲，成績(jī)有較為明顯的提升，進(jìn)而收獲較為理想的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂以微課程教學(xué)為主，教師設(shè)計(jì)和制作的微課程需短小精簡(jiǎn)，一般控制在十分鐘以?xún)?nèi)為好，且還需有慢放、快進(jìn)、暫停等功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效集中注意力，且對(duì)相關(guān)知識(shí)可以進(jìn)行反復(fù)觀看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。微課程中的知識(shí)點(diǎn)需相對(duì)獨(dú)立，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地查找。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)出一系列較高質(zhì)量且內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在相應(yīng)的仿真環(huán)境中對(duì)課外時(shí)間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效充分的運(yùn)用。同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行較為全面的檢查和驗(yàn)收。通過(guò)這種師生間、生生間的直接性互動(dòng)交流，還可以增進(jìn)相互之間的情誼。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，盡管課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要路徑，但教師仍需對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)給予重視和關(guān)注。只有在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，并有針對(duì)性對(duì)學(xué)生開(kāi)展日語(yǔ)口譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 日語(yǔ)口譯教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口譯教學(xué)一直是一個(gè)較大難點(diǎn)，口譯能力不但是對(duì)學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的一種考查。一些學(xué)生就業(yè)時(shí)因?yàn)槿照Z(yǔ)綜合運(yùn)用能力相對(duì)較差而沒(méi)有找到合適、理想的工作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因正是高校日語(yǔ)口譯課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題。

2.1 沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定困難的。國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)于日語(yǔ)課堂的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。特別是日語(yǔ)口譯課程講授過(guò)程中，大多采用直接灌輸?shù)哪Ｊ?，教師占?jù)課堂的主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的核心人物。課上時(shí)間，一方面獨(dú)自一人站在講臺(tái)上滔滔不絕地講著日語(yǔ)口譯的各項(xiàng)技巧，但卻很少提供運(yùn)用這些技巧的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生僅僅是在下面匆匆忙忙地記著筆記，被動(dòng)地接受，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考。課外時(shí)間，教師指定相關(guān)作業(yè)并要求學(xué)生完成，再由教師進(jìn)行批閱，光憑這種教學(xué)模式很難達(dá)到日語(yǔ)口譯實(shí)踐的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的日語(yǔ)口譯能力很難有質(zhì)的提升。此外，生生間的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)和制作的講授內(nèi)容讓部分學(xué)生難以接受，久而久之，會(huì)讓學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。

2.2 沒(méi)有有效利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)部分高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的關(guān)注度，但是并沒(méi)有積極有效地利用這一教學(xué)模式。課堂教學(xué)過(guò)程中，依然是以教材和教師設(shè)計(jì)制定的教案作為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生日語(yǔ)詞匯量的積累和語(yǔ)法的掌握。雖然這些都是日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的內(nèi)容，但是一味地強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法而忽視了口譯實(shí)踐能力，會(huì)讓學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力受到一定程度的影響。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是讓學(xué)生能夠在踏入社會(huì)之后，使用自己所掌握的日語(yǔ)知識(shí)，能夠順利快速的適應(yīng)職場(chǎng)，進(jìn)行較好的跨文化交際。但是就目前高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，在校生能夠通過(guò)國(guó)際或國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平測(cè)試的呈現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)，畢業(yè)生的日語(yǔ)口譯水平和口譯實(shí)踐能力也相對(duì)有限。因此，在進(jìn)行日語(yǔ)口譯課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嘗試有效利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。

3 日語(yǔ)口譯教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐的策略

在高校日語(yǔ)口譯課堂教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化較深層次的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的日語(yǔ)口譯水平，而且對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)，也有著非常重要的作用。針對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往是需要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的。不同的語(yǔ)言思維間會(huì)存在一定的差異性，如何解決母語(yǔ)非日語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在日語(yǔ)思維方面的差異性問(wèn)題也是提升日語(yǔ)口譯能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，可分為課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)分享討論和課后知識(shí)分析總結(jié)三個(gè)方面。

3.1 課前知識(shí)傳遞，突出學(xué)生的主體性

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前的深度學(xué)習(xí)至為重要。教師在課程講授前，可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，融合教材內(nèi)容，圍繞相關(guān)文化、歷史背景知識(shí)，提前錄制好涉及講授要點(diǎn)的微課程視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以共享文件的形式發(fā)放下去，讓學(xué)生自行下載相關(guān)視頻，能夠做到在課前有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)微課程中出現(xiàn)的難點(diǎn)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前探討，并詳細(xì)記錄新知識(shí)的難點(diǎn)和分歧點(diǎn)。此外，高校日語(yǔ)教學(xué)雖然面對(duì)的群體大部分是零起點(diǎn)的學(xué)生，但由于低年級(jí)階段進(jìn)行了基礎(chǔ)日語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法等課程的學(xué)習(xí)，所以口譯教材中每一篇內(nèi)容的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不是難點(diǎn)，而口譯技巧的掌握才是難點(diǎn)。按照課程大綱的要求，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和制作時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)一些口譯技巧進(jìn)行講授，且視頻中展示的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂。

3.2 課中知識(shí)分享討論，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的日語(yǔ)口譯教學(xué)模式相對(duì)枯燥乏味，且不能針對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)口譯能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式分別提出一些難以把握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師生間和生生間的分享與討論之后，再進(jìn)行深度細(xì)致的講解，從而幫助學(xué)生有創(chuàng)造性地、自由地表述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練使用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，講解后，教師還需要針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)再次設(shè)定練習(xí)，讓學(xué)生再以小組的形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，團(tuán)隊(duì)合作形式完成教師在課堂上布置的新任務(wù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率，提升學(xué)生的思想深度，幫助學(xué)生對(duì)日語(yǔ)口譯過(guò)程中出現(xiàn)的深層次知識(shí)進(jìn)行更好的了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 課后知識(shí)分析總結(jié)，提升學(xué)生的積極性

日語(yǔ)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有任何基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)是較難的。因此，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸日語(yǔ)口譯課程時(shí)，教師就應(yīng)將提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性作為首要目標(biāo)，并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在提倡自主學(xué)習(xí)的背景下，教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)論是在課前、課中或是課后環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的主體，讓學(xué)生在日語(yǔ)口譯課程學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣得到提升。其中，課后這一環(huán)節(jié)是不可忽視的，它對(duì)提升學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。課后教師仍需使用能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生活躍效果的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并分析總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生提出的共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行反思，之后對(duì)微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作要進(jìn)行適度調(diào)整，這不僅能有效提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)口譯課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)日本文化的了解。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，雖給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了較大的沖擊，但是其全新的教育理念符合時(shí)代發(fā)展的要求，逐漸被接受并得以推廣。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

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