李梁

摘要：在教育信息化時代，微課因為內容精、用時短、占盤小（占用磁盤存儲空間?。┑忍攸c而倍受廣大師生的喜愛。大量實踐表明，微課在課堂教學中的合理運用能夠顯著提升課堂教學的效益。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述微課在初中數(shù)學教學過程中的有效運用。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；有效運用

信息技術的突飛猛進將教育推至了信息化時代。尤其是隨著移動互聯(lián)時代的到來，微課在課堂教學中的運用日益普遍。微課，說到底，就是一種“微小”的流媒體課程。

微課之“微小”主要體現(xiàn)在三個方面：其一，微課的內容微小，即微課通常只圍繞一個小的知識點展開講解；其二，微課的時間微小，微課用時只有5-10分鐘左右；其三，微課的占盤微小，即微課占用的磁盤存儲空間比較小。因為微課內容微小，所以能夠將相關知識點講得更加透徹；因為微課時間微小，所以有利于學生利用碎片時間進行碎片化學習；因為微課占盤微小，所以有利于微課借助于互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播。

實踐證明，微課在提升課堂教學效率方面有著顯著的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述微課在初中數(shù)學課堂教學過程中的有效運用。

一、常用微課，指引學生預習新知

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W習數(shù)學也是如此。為了切實提升初中數(shù)學課堂教學的效率，教師必須要引導學生在課前進行扎實地預習。然而，因為學生在認知水平、實際學情等方面存在差異，所以學生預習的效果也相差甚遠。學生預習效果參差不齊自然也就會導致他們課堂學習效率大相徑庭。

基于此，教師要想方設法指引學生提升預習效率。在教育信息化時代，教師巧妙地利用微課能夠整體提升學生的預習效果，進而提升學生的課堂學習效益。

比如說，在教學人教版七年級數(shù)學上冊“從‘買布問題說起——一元一次方式的討論（2）”這部分內容的時候，教師緊緊圍繞“通過去分母了解化歸思想”這一教學目標精心制作了一節(jié)微課，并借助于班級微信群將這節(jié)微課分享給了學生。于是，在課前，所有學生就都可以利用這節(jié)微課有效預習新課內容了。

由此可見，教師常用微課能夠富有成效地指引學生預習新知。學生課前預習扎實，課堂學習效率肯定也會大幅提升。

二、巧用微課，助推學生突破難點

課堂教學效率的提升不僅在于重點的夯實，還在于難點的突破。毋容置疑，課堂教學難點的突破必須要以夯實教學重點為基礎。但是，在初中數(shù)學教學過程中，教師僅僅以夯實教學重點為基礎，還是很難突破教學難點的。為了切實突破課堂教學的難點，教師必須要在緊密結合學生認知水平的基礎上，巧妙地利用各種教學輔助手段，對學生進行適時適度地點撥。

基于微課內容少、用時短、占盤小的特征，教師可以巧妙地利用微課突破課堂教學的難點。微課的巧妙利用能夠讓學生全神貫注地聚焦于某一知識點。如此這般，學生對相關知識點的理解自然也就非常透徹。

“讓學生透徹理解對頂角相等的性質”是人教版七年級數(shù)學下冊“相交線”這部分內容中的教學難點。為了突破這項教學難點，教師圍繞這一知識點，利用信息化手段，結合學生的實際認知水平，潛心制作了一節(jié)微課。這節(jié)微課以“剪刀剪布”的過程向學生形象逼真地展示了兩條相交直線構成對頂角的原理。同時，這節(jié)微課還由淺入深、由表及里引領學生探究了對頂角相等的性質，據(jù)此，該難點也就被學生輕而易舉地突破了。

當然，為了更好地發(fā)揮微課在幫助學生突破課堂教學難點方面的作用，教師在設計微課的時候一定要找準“支點”。唯有如此，才能四兩撥千斤，撬開課堂教學的難點。

三、智用微課，引領學生梳理知識

林林總總的數(shù)學知識之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果學生對于這些聯(lián)系一無所知的話，那么，他們的學習效益肯定也會不太理想。相反，如果學生能夠找準這些知識之間的聯(lián)系，并依托這些聯(lián)系脈絡清晰、層次分明地梳理知識的話，那么，學生的學習效益必定也會大幅提升。

因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要千方百計引領學生脈絡清晰地梳理知識。竊以為，教師智用微課，不僅能夠引領學生復習鞏固相關知識，還能夠引領學生對相關知識進行細致梳理，進而從整體上更全面地、更通透地理解相關知識。這樣以來，學生的學習效益當然也會隨之提升。

比如說，在學習完“相交線”和“平行線”之后，教師可以圍繞這兩部分內容制作一節(jié)旨在引領學生鞏固基礎知識、梳理知識結構的微課。當然，為了能夠更為清晰準確地向學生展現(xiàn)知識結構，教師必須要在制作微課之前找出“相交線”和“平行線”兩部分知識之間的各種聯(lián)系。學生在課后利用這樣的微課復習這兩部分內容，他們的復習效率肯定也會得到大幅度提升。

從這個角度來看，微課就好比是教師引領學生有條不紊梳理相關知識的向導。在學生清晰地梳理出了知識的脈絡結構之后，他們對于相關知識的理解也就會更為透徹、更為全面。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，教師可以經(jīng)常利用微課指引學生預習新知內容，據(jù)此為學習新課奠定堅實的基礎；教師可以巧妙利用微課幫助學生突破課堂教學難點，據(jù)此為提升課堂教學效率掃清現(xiàn)實的障礙；教師可以智慧利用微課引領學生細致梳理知識，據(jù)此為全面透徹理解知識開辟通暢的渠道。

參考文獻：

[1]微課在初中數(shù)學教學中的有效應用策略.李路全.《祖國》[J].2018 （9）：31-31

[2]微課在初中數(shù)學教學中的應用探究.唐曉紅.《數(shù)學學習與研究》[J].2017 （14）：23-23