趙素君

摘 要：隨著移動(dòng)化教學(xué)的發(fā)展，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為移動(dòng)化教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文旨在通過(guò)研究隱性分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)和內(nèi)涵，探究在線(xiàn)下課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)和線(xiàn)上內(nèi)容教學(xué)設(shè)置中實(shí)施隱性分層教學(xué)，使得高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式真正意義上發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)化教學(xué)；高職英語(yǔ)；隱性分層；混合式教學(xué)模式

一、引言

隨著信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的發(fā)展，移動(dòng)化教學(xué)日益興起。2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式---混合式教學(xué)模式。然而，如何有效地開(kāi)展混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？如果在混和式教學(xué)模式中也采用傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂，很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因而在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，我們要采用隱性分層教學(xué)來(lái)實(shí)施線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)。

二、隱性分層教學(xué)理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

（一）隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.最近發(fā)展區(qū)理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的研究表明：學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，對(duì)其已達(dá)到的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥岢銎淠芰Ψ秶鷥?nèi)應(yīng)能達(dá)到的水平并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣就能更好地加速學(xué)生的發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生所處的不同最近發(fā)展區(qū)實(shí)施隱性分層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，許多學(xué)生不能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是因?yàn)闆](méi)能獲得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。學(xué)生積極的情感特征是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。因而，隱性分層教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，這樣就最大限度地保證了每個(gè)學(xué)生都能夠在對(duì)其最有利的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.“i+1”理論。20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Stephen D.Krashen 提出了“i+1”理論，Krashen認(rèn)為略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入才是學(xué)習(xí)者能夠最快程度接受的范圍。因而，隱性分層教學(xué)能夠根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，使各自都獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（二）隱性分層教學(xué)理論的內(nèi)涵。分層教學(xué)模式自20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)已有多年。筆者所在的高職學(xué)院已進(jìn)行了多年的分層教學(xué)。在本院所熱門(mén)的會(huì)計(jì)和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層，劃分A層次班級(jí)和B層次班級(jí)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這種“因材施教”的分層方式較大程度提高了學(xué)生成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是在A層次班級(jí)和B層次班級(jí)，學(xué)生的水平差異還是存在的。這時(shí)候就需要隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)在繼承分層教學(xué)積極作用的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的情緒狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能更好地因材施教，最終達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

三、隱性分層下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

（一）線(xiàn)下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上的隱性分層

教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)以及學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，不外顯地將他們分成不同的層次，即A為較高水平層次，B為中等水平層次，C為較差水平層次。在課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)置上，設(shè)置類(lèi)似難度、有點(diǎn)兒深度、簡(jiǎn)單三個(gè)層次的問(wèn)題讓三層學(xué)生都積極參與；在作業(yè)設(shè)置上，教師可設(shè)置三種形式的選擇性作業(yè)：基礎(chǔ)型、提高型、拔尖型。讓學(xué)生們根據(jù)自身情況量力選擇，同時(shí)可以適當(dāng)思考其他兩種類(lèi)型；在分層評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，在日常課堂活動(dòng)中，對(duì)不同學(xué)生給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)。

（二）線(xiàn)上內(nèi)容教學(xué)設(shè)置上的隱性分層

在線(xiàn)上內(nèi)容推送設(shè)置上，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生推送不同難度的線(xiàn)上內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教；在線(xiàn)上任務(wù)布置上，布置不同形式的任務(wù)給不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在線(xiàn)上測(cè)評(píng)設(shè)置上，可以有大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)，A級(jí)和B級(jí)難度水平的測(cè)評(píng)，讓學(xué)生自主選擇。教師通過(guò)這些教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、指導(dǎo)、反饋，這樣能夠幫助學(xué)生營(yíng)造了良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)論

隱性分層下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能使不同層次的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代下，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，能讓不同層次的學(xué)生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，獲得更高的成就感，從而達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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