余池

摘 要：一些高中語文教師不重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文認(rèn)為，邏輯思維培養(yǎng)也是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到教師的重視，并能夠采取有效地措施對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；語文；邏輯思維；培養(yǎng)

我們都很清楚，要關(guān)注對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——這些核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的基礎(chǔ)條件，其中就包括思維能力建設(shè)這個內(nèi)容。但，有些高中語文教師不太重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為，語文學(xué)科應(yīng)該著力培養(yǎng)想象思維、創(chuàng)新思維、感性思維等思維，而邏輯思維是一種抽象思維，它的培養(yǎng)應(yīng)由數(shù)學(xué)、物理等“理科”來落實，語文教學(xué)中沒有發(fā)力點，也沒有必要——這是一種錯誤的認(rèn)知。

一、語文教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維的需求

要知道，邏輯的含義可不僅是指抽象計算，而且也涵蓋著一定思想、理性的內(nèi)涵，它的基本屬性是指事物或思想的規(guī)律性。先不說邏輯思維還分著若干個種類，如辯證邏輯、形式邏輯、演技邏輯、歸納邏輯等等——這些可能是高中生不太容易理解和把握的。我們可以結(jié)合語文文本來說明：比如，簡單明了些的，學(xué)生在初中學(xué)過《兩小兒辯日》《莊子與惠子游于濠梁》這些文章，就是典型的辯證邏輯思維案例；復(fù)雜一點的，高中教材中的《荊軻刺秦王》，看似只是一個歷史故事，其實也是形式邏輯關(guān)系推進(jìn)并導(dǎo)致了結(jié)果?？芍?，語文學(xué)習(xí)與邏輯思維是緊密相關(guān)的。如果學(xué)生邏輯思維能力差，至少我們可以從語文的素養(yǎng)的表現(xiàn)上看出兩個顯見問題：一是在閱讀上不能清晰的理解文章，閱讀能力比較差，二是在寫作方面會出現(xiàn)雜亂無章、不知所云的問題，文字組織表現(xiàn)能力差。

所以，就算我們不從學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的方面考慮，單從語文學(xué)習(xí)上看，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維也是必須的。

二、邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力主要的著力點就是抓住邏輯的“規(guī)律性”這個要點，在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程中發(fā)展思維。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

牽著學(xué)生的“手”學(xué)走路，是培養(yǎng)邏輯思維的第一步。教師在教學(xué)和指導(dǎo)閱讀時，有意帶領(lǐng)學(xué)生對文章邏輯脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在這個梳理過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在解讀文章時使用邏輯思維。比如，前面提到的《荊軻刺秦王》這篇文章，教師可以給學(xué)生這樣分析：第一，荊軻刺秦這個計劃本身就是注定不會成功的，秦最終統(tǒng)一中國，主要是秦國綜合實力（政治、經(jīng)濟(jì)、家事）的最終體現(xiàn)，就算秦王被刺殺，還會有人帶領(lǐng)秦國完成這個歷史使命，這是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，一個刺殺計劃可能會使統(tǒng)一的時間放慢，但不能挽救燕國的命運；第二，刺殺這么高級別人物是需要智勇雙全的，而我們在文章中看到的都是忠、義、勇這些品質(zhì)，除了一個簡單設(shè)計（圖中藏劍），沒有太多的計劃性。所以，從行為邏輯上看，荊軻成功的幾率不會太高——這樣，從邏輯規(guī)律的角度去解讀文章，使學(xué)生建立邏輯意識和基本認(rèn)知。

（二）組織學(xué)生探索規(guī)律

培養(yǎng)邏輯思維的目標(biāo)，當(dāng)然不是僅僅讓學(xué)生了解語文中有邏輯這種思維的存在，而且是要他們掌握和擁有邏輯思維，使邏輯思維成為他們學(xué)習(xí)的一種工具，成為他們實踐的一種素養(yǎng)。所以，培養(yǎng)邏輯思維不僅要帶學(xué)生去分析理解，而且要讓他們自己的探究和思考來生成邏輯思維。這個素養(yǎng)的生成，就不能由教師來代替，而應(yīng)由他們自己來做。就像是吃飯，只有吃進(jìn)去，才能吸收為自己的能量。

一般，我們可以通過組織學(xué)生閱讀和討論等方法來培養(yǎng)其邏輯思維。比如，學(xué)生在閱讀《孔雀東南飛》時，我沒有像上面講《荊軻刺秦王》時帶領(lǐng)學(xué)生從邏輯角度分析，而是給他們布置一個任務(wù)：請同學(xué)們閱讀之后，從邏輯規(guī)律的角度去分析文章。說一說，是哪些因素共同造成了焦仲卿和妻子劉氏的悲?。窟@樣，就是讓學(xué)生自己嘗試去找規(guī)律，促使其邏輯思維能力的生成。

（三）安排學(xué)生應(yīng)用規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維還需要注意引導(dǎo)他們學(xué)會將這種思維素養(yǎng)應(yīng)用于語文實踐，真正使這個思維能力服務(wù)于學(xué)習(xí)生活。那么，我們就應(yīng)該注意給學(xué)生提供實踐邏輯思維的機(jī)會。比如，我在讓學(xué)生寫作的時候，要求他們在文章后面標(biāo)注自己行文的邏輯脈絡(luò)，這樣就促使學(xué)生在撰文時有意識地用邏輯思維去組織文章，使文章寫得更有條理、更有章法。

比如，在讓學(xué)生閱讀了一組關(guān)于“乘坐公共交通工具出行，發(fā)生占座位糾紛”的材料之后，讓學(xué)生寫一篇評論性文章。我就要求學(xué)生不要僅關(guān)注法律和道德觀點的正確性，也不要只注意情感的抒發(fā)，要注意梳理出自己行文是否符合邏輯。有位學(xué)生在文章后面標(biāo)注的邏輯關(guān)系是：“教育不到位、法律盲點、畸形的社會財富，共同造成了一些不文明的行為的出現(xiàn)”——這個邏輯關(guān)系梳理得很好，而且他的文章也是按這個思路去寫的。

總之，高中語文教師應(yīng)該重視并切實落實對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是必要的。在培養(yǎng)過程中，教師可以從邏輯的規(guī)律特征去入手，按引導(dǎo)、訓(xùn)練和實踐這三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實踐[J].讀與寫，2017，14（28）.

[2]譚軍.淺談如何在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（上），2017（7）.