【摘要】新一輪課改中，學生的主體作用得到了凸顯，教學理念由“以學生為主體”進一步延伸至“以學生學習為主體”，“支架式教學”應運而生。在高中英語寫作教學中，支架式教學的效果顯著。本文介紹了支架式教學的優(yōu)點和使用情況，分析了支架式教學中存在的問題和制約因素，最后提出改進策略。

【關鍵詞】支架式教學；高中英語；寫作教學

【作者簡介】任敏（1985.04-），女，漢族，連云港東海人，現(xiàn)任教于江蘇省東海高級中學，中學一級教師，從事英語教學。

在英語教學的聽說讀寫四大模塊中，寫作歷來被作為重中之重。尤其在高中英語的教學中，作為高考的壓軸題目，英語寫作在測試中區(qū)分度較大，因此寫作教學也被列為高中英語教學目標中的重要組成部分?！爸Ъ苁健苯虒W的概念目前被廣泛應用到教學中，然而，在對教學效果產(chǎn)生提高作用的同時，在具體使用過程中，教師也存在部分誤區(qū)。因此，加深對支架式教學的理解，正確合理地將其運用到高中英語教學中，對完成教學目標、提升學生英語能力有著重要的意義。

一、“支架式教學”理念及使用情況

支架式教學主張結(jié)合學生已有的知識體系和素材，教師在教學中提供暫時性的、“支架”式的幫助，從而達到學生獨立完成語言輸出、提高寫作技能的教學方式。在支架式教學中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，同時教師的幫助起到支點和杠桿作用，同時兼顧了教師和學生的主動性發(fā)揮。常見的認知流派中，人本主義、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理念都在支架式教學中有所體現(xiàn)，支架式是符合教學趨勢的一種教學方法。

二、支架式教學的教學案例

支架式教學體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)中，一般可分為支架搭建、情境引入、探索研究、協(xié)作學習、教學評估等階段。以必修1中模塊六“網(wǎng)絡和電子通訊”為例，以“手機對生活產(chǎn)生的影響”為寫作主題設計支架式教學：

在搭建支架環(huán)節(jié)：課前學生完成對內(nèi)容的預習，完成教學分組，圍繞“網(wǎng)絡和電子通訊”向?qū)W生提出寫作要求和注意事項。（課前）

在情境引入環(huán)節(jié)：通過導入環(huán)節(jié)，采取視頻播放、問題互動、故事引入等方式進行情境的引入，學生圍繞“手機、電子通訊方式”完成頭腦風暴，分別闡述手機對生活產(chǎn)生的影響，進行寫作的基本素材積累。（5分鐘）

在探索研究環(huán)節(jié)：鼓勵學生列出提綱（5分鐘），并豐富寫作內(nèi)容，獨立完成初稿（10分鐘），從遣詞用句、卷面書寫等方面提出要求。（共15分鐘）

在協(xié)作學習環(huán)節(jié)：小組內(nèi)、小組之間交換寫作成果，相互討論和交流，提出意見和建議，互為支架完成定稿，教師隨時關注學生情緒及課堂進展，必要時候給予支持和幫助。（10分鐘）

在教學評估環(huán)節(jié)：從學生自評、學生互評、教師評價等角度，對課程效果進行反思和評價。評價可從學習態(tài)度、自學能力、探索研究的參與度等多方位進行評價，對評價較高的文章可在下次課前進行范文朗讀和分析，或在教學園地中進行張貼和展覽。（5分鐘）

三、支架式教學難點

1.教師對寫作教學認識存在誤區(qū)。教師均能充分意識到英語寫作和寫作教學的重要性，然而，部分教師認為寫作是學生能力的自然反映，學生自己完成即可，因此忽視了課堂教學中對寫作技能的指導和提高，對學生的寫作過程、構(gòu)思過程關注較少。部分教師為了強化學生閱讀和詞匯的教學，常將寫作作為課后作業(yè)，布置學生課后時間完成，學生借助網(wǎng)絡等手段，應付作業(yè)、抄襲復制等現(xiàn)象突出，極難保證學生的寫作質(zhì)量和效果。

2.教學模式不能滿足支架式教學要求。“課前命題-課中寫作-課后批改”的傳統(tǒng)模式中，為了給學生充分的思考和寫作時間，常將學生完成文章的時間拓寬，壓縮背景介紹和點評的環(huán)節(jié)。這種教學模式被多數(shù)教師采用，然而，學生呈現(xiàn)的只是最終的寫作結(jié)果，對發(fā)散思維、框架搭建、邏輯組織、字句斟酌等過程均無法把控。

3.忽視學生的學習習慣培養(yǎng)。為了提高應試成績，在考前教師會對學生進行強化訓練，多采取模板背誦、萬能金句的記憶和素材的死記硬背，力求在短時間之內(nèi)完成語料的準備，卻忽視了學生的日常積累。導致學生養(yǎng)成突擊學習的習慣，對寫作的重視程度較低，甚至喪失思辨能力和獨立表達能力，不利于學生寫作水平的提高。

四、支架式教學在寫作教學中的策略

1.充分發(fā)揮學生主體作用。從教學設計開始，教師便要轉(zhuǎn)變思路，從寫作主題選取、教學環(huán)節(jié)設計上考慮到學生的主體地位。在主題選取時，充分考慮學生的知識儲備、語言素養(yǎng)以及寫作能力，已學生現(xiàn)有的基礎為依托，充分發(fā)揮支架作用。在教學環(huán)節(jié)設計上，對學生的接受能力、參與積極性、創(chuàng)新能力給與充分關注，爭取將支架作用發(fā)揮到最大。

2.搭建多元化的支架。根據(jù)寫作難度、學生的寫作進展隨時更新支架。在寫作初期、學生接受能力較低的時候，根據(jù)學生需要提供幫助，多搭建支架。在學生熟悉了寫作教學模式、自己可摸索前進的時候，減少支架的搭建，鼓勵學生自主學習，直至撤銷支架。支架的搭建需從各方面考慮，寫作用的的詞匯、句式均可集體頭腦風暴獲得，幫助學生完成素材積累；學生的學習動機、參與積極性也可通過師生互動激發(fā)，直至學生資助學習；寫作習慣也可潛移默化地進行支架式教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成構(gòu)思、草稿、潤色等過程。

五、結(jié)語

支架式教育符合新課改的方向，能更大程度地提高學生寫作積極性和習作能力，是值得嘗試的教學方法。在具體使用過程中，教師容易出現(xiàn)使用過度或喧賓奪主的現(xiàn)象，需要教師在課前進行充分構(gòu)思，轉(zhuǎn)變角色定位，為學生搭建多元化支架。

參考文獻：

[1]王寶平.多元化體育學習評價方式的研究與實踐——以天津職業(yè)技術師范大學為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2011 （5）：76-79.