夏婧

[摘 要] 探索高職院校高等數(shù)學(xué)課程新型教學(xué)模式，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)；ARCS模型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 092

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）19- 0215- 02

1 研究的目的和意義

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學(xué)是高職院校數(shù)學(xué)類重要的公共課程之一，覆蓋面寬、受益面廣，受到了各教學(xué)部門的高度關(guān)注，但是，當(dāng)前面臨的困境是：

（1）“高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只強調(diào)數(shù)學(xué)理論上的連續(xù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，不夠重視知識的形成及創(chuàng)造過程的揭示，淡化了理論形成過程中的猜想、觀察、實驗、歸納、類比、抽象等環(huán)節(jié)。重理論輕創(chuàng)新，而大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教育的主要目標(biāo)，因此，如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職教育的熱點問題。

（2）信息時代的到來，移動終端特別是智能手機的普及，使傳統(tǒng)教學(xué)受到強烈沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被網(wǎng)絡(luò)游戲、微信等大面積侵占，后果堪憂。

（3）如何設(shè)計案例激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機、如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的長效互動，探索MOOC時代教學(xué)新模式、以更為靈活的教學(xué)模式推進(jìn)線下面對面授課，這是一個焦點問題。

基于多維交互式網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)（Multidimensional Interaction Web Quest）的案例教學(xué)，為解決上述教學(xué)困境，提供了一條可以借鑒的途徑。Web Quest教學(xué)法由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系開發(fā)，是一種利用網(wǎng)絡(luò)資源開展的、在教師指導(dǎo)下的、主題探究式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通過獲取并分析、評價、運用案例信息，創(chuàng)造性地解決問題來發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

2 “高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐

研究探索高職院?！案叩葦?shù)學(xué)”課程新型教學(xué)模式，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。將公共基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”建設(shè)成案例資源豐富、內(nèi)容精煉、體系完整的優(yōu)質(zhì)課程，傾力打造“高等數(shù)學(xué)”品牌課程、推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.1 創(chuàng)建案例資源庫

當(dāng)前學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于教材，網(wǎng)絡(luò)也是他們獲取知識的重要渠道之一。網(wǎng)絡(luò)的便捷性也是學(xué)生與老師溝通和互動延伸到課堂和學(xué)校之外，建設(shè)立體化教學(xué)資源是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)的有效措施。創(chuàng)建、凝練、篩選教學(xué)案例，對以知識點為單元的MOOC視頻案例、課件、習(xí)題進(jìn)行碎片化后的整合，使得平臺上的資源形成一個系統(tǒng)的有機整體。這樣的資源組織方式，在多維交互式網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式中將極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能更好地幫助高校教師進(jìn)行課程內(nèi)容的個性化管理。

2.2 實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持

針對線上線下學(xué)習(xí)的焦點——“學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，實施多維交互式網(wǎng)絡(luò)探索教學(xué)?；诮虒W(xué)設(shè)計領(lǐng)域的ARCS模型，提出課堂教學(xué)的“四維度”。一是“關(guān)注（Attention）”——創(chuàng)建和篩選網(wǎng)絡(luò)上典型的教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生思考；二是“關(guān)聯(lián)（Relevance）”——探索案例與知識的關(guān)聯(lián)性，在教師的啟發(fā)下分析問題，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為下一步教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備；三是“自信（Confidence）”——鼓勵學(xué)生，讓案例驅(qū)動教學(xué)，進(jìn)行師生交流與生生交流，在解決問題的過程中得到創(chuàng)造性思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)；四是“滿意（Satisfaction）”——當(dāng)學(xué)生從解決問題的過程中理論與實際的結(jié)合點，體驗到“學(xué)”與“用”的和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)帶來的成就感，則學(xué)習(xí)動機會得以長效的維持，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持。

2.2.1 創(chuàng)建模塊化的微案例與精準(zhǔn)的自測問題——助于第一維度 （Attention）的實現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)計具有專業(yè)特色的微案例，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程做好了鋪墊工作。模塊化的微案例讓學(xué)生保持專注，精準(zhǔn)的自測問題可被用于同儕學(xué)習(xí)。在講課現(xiàn)場，由案例引發(fā)學(xué)生思考，之后便停下來利用自測問題開展同儕學(xué)習(xí)訓(xùn)練：全體學(xué)生同時利用手機投票系統(tǒng)對答案進(jìn)行投票，并就他們的答案與鄰近學(xué)生討論30～60秒后再次投票。在本校2017級計算機應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂，開展了線下教學(xué)的初步嘗試，每隔6～10分鐘停止授課講解，騰出時間給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)更為主動積極，真正做到“以生為本”。

2.2.2 增強教學(xué)情況大數(shù)據(jù)分析及細(xì)粒度反饋——助于第二維度 （Relevance）的實現(xiàn)

多維交互式網(wǎng)絡(luò)探索教學(xué)的熱點之一是讓研究者獲得有關(guān)學(xué)生選擇、行為和響應(yīng)的大數(shù)據(jù)集。學(xué)習(xí)分析就是對這些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)解釋，這些數(shù)據(jù)用于解釋與評估學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)潛在問題、提供預(yù)警與干預(yù)以及預(yù)測未來表現(xiàn)。在多維交互式網(wǎng)絡(luò)探索教學(xué)中，學(xué)習(xí)分析將重點關(guān)注案例與實際教學(xué)的貼合度、學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、參加學(xué)習(xí)活動的種類及所花時間、觀看講座的頻率、回答問題的錯誤模式等。如圖1所示。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較結(jié)果如圖1所示。

2.2.3 提升對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全過程在線及線下輔導(dǎo)——助于第三、四維度 （Confidence，Satisfaction）的實現(xiàn)

線上與線下教學(xué)相結(jié)合，漸進(jìn)式的知識建構(gòu)有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)化的難度，讓學(xué)生在幾個不同的時間、場合、層次上多維度理解和掌握知識，教學(xué)案例資源庫的創(chuàng)建使得教師對教學(xué)中案例的選擇有了更多的自主性和參考，可以真正做到集中精力進(jìn)行個性化教學(xué)、實踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。在這樣的模式下，教師的作用不是被削弱而是被加強了。

2.3 構(gòu)建教學(xué)管理模塊

課程授課對象是大一新生，思想活躍、求知欲強，歷年學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)課難、抽象。信息時代學(xué)習(xí)面臨的一大挑戰(zhàn)是知識碎片化，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主改寫、融合，使碎片化的知識逐漸整合起來，并與原有的知識體系實現(xiàn)對接，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性重構(gòu)和知識創(chuàng)新。教學(xué)管理模塊是多維交互式網(wǎng)絡(luò)探索教學(xué)最直接的體現(xiàn)，教師可以進(jìn)行課程內(nèi)針對性極強的管理，如：案例管理、學(xué)習(xí)小組管理，也可以對部分學(xué)生進(jìn)行群發(fā)通知、查看作業(yè)詳情、發(fā)布學(xué)生答案等一系列操作。為確保教學(xué)質(zhì)量，必須強化過程考核管理，加大平時成績的比例，將課程討論表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提問與問答、學(xué)習(xí)匯報、課程專題論文正式列入成績記錄。

3 結(jié) 語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與高等數(shù)學(xué)課程的整合，改變了人們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，將大力推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

主要參考文獻(xiàn)

[1]陳云平.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2007（6）.

[2]崔儉.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合[J].教育科研論壇，2007（4）.

[3]李冰峰.計算機技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（35）.