【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語閱讀教學非常重要的目的之一。通過安排合理的閱讀任務，可以在閱讀課中有效地培養(yǎng)學生思維能力。本文結(jié)合人教版Book1 Unit1閱讀課教學實例分析，闡述了如何在讀前、讀中、讀后滲透中培養(yǎng)學生的高階思維，以此探究如何以閱讀為載體，有效地提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；閱讀教學；英語閱讀

【作者簡介】樓瑩，浙江省義烏市第三中學。

一、引言

在新修訂的英語課程標準中，學科核心素養(yǎng)取代了綜合語言運用能力成為最新的課程目標。而其中的思維品質(zhì)被認為是英語學科核心素養(yǎng)尤具要義的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。為此，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是目前英語教學迫切的需求。

二、思維品質(zhì)的概念、特點和現(xiàn)狀

思維品質(zhì)，是指人與人之間在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個等方面表現(xiàn)的差異。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，指的是與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，如分析、評價、創(chuàng)造方面的認知性思維能力。然而，目前高中英語教學中存在一些問題，在很大程度上限制了學生思維的發(fā)展，如：重教師講解，輕學生主體展現(xiàn)；重閱讀環(huán)節(jié)，輕任務難度梯度；重表層信息獲取，輕深度閱讀體驗；重靜態(tài)教學模式，輕思和辨的思維活動。

三、閱讀教學中培養(yǎng)思維能力的實踐

本人以高中人教版 Book1 Unit1 Anne's Best Friend 閱讀文本為例，結(jié)合教學實踐，探討如何在閱讀教學中通過讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

1.讀前激活思維靈感：巧設任務，激活發(fā)散性思維。讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先知認知，加強新舊知識之間的聯(lián)系。在導入環(huán)節(jié)，通過視頻、圖片創(chuàng)設情境，豐富學生大腦中與閱讀主題相關(guān)的圖式，激活學生的思維靈感。

筆者以二戰(zhàn)背景的視頻和圖片為導入，鮮活地把二戰(zhàn)時期納粹屠殺猶太人的血腥場面呈現(xiàn)出來，并以問題What were the soldiers doing？ How did the people feel at that time？ 幫助學生快速構(gòu)建二戰(zhàn)背景知識，從而為接下來對安妮日記中人物情緒的理解做好背景鋪墊。

2.讀中培養(yǎng)思維深度：深挖文本，訓練邏輯性思維。讀中環(huán)節(jié)承載著對語篇結(jié)構(gòu)進行分析以及對文章各段主要內(nèi)容、信息等進行理解和梳理的任務。這一環(huán)節(jié)需要學生通過對文本結(jié)構(gòu)的整體把握獲取語篇信息，理清文本脈絡，從而理解作者的寫作意圖和思想情感。

（1）把握篇章結(jié)構(gòu)，引導整體閱讀。教師通過一系列由淺入深的問題設計，幫助學生明確語篇結(jié)構(gòu)和文體特征、把握語篇人物、事件的主要信息。在不斷引導學生對文本信息的推理、歸納和探究的過程中，深入推進學生邏輯性思維的提升。

筆者設計了以下有梯度的任務，引導學生通過整體閱讀，逐漸深入文本。

Q： How many parts can the text be divided into？ Whats the main idea of each part？從簡單問題出發(fā)，讓學生略讀文本，獲取篇章信息，快速明晰文章結(jié)構(gòu)和各段內(nèi)容。

Q： Who is Anne？ Who/What is Annes best friend？ When did the story happen？ How long did Anne hide when she wrote the story？ 通過初步閱讀，運用跳讀（找讀）技巧，幫助學生快速找到日記中的主要信息，為下一個任務做好鋪墊。

（2）理清文章脈絡，挖掘文本暗線。記敘類的文章一般都有明線和暗線組成。只有透過理解表層文字信息，逐步深入找到文本暗線，才能真正理解作者的內(nèi)心世界和寫作目的。筆者分別從before hiding， after hiding， while writing三個不同的時期，通過問題設置，讓學生找出每個時間段安妮行為所有的動詞和自然描寫的形容詞（即明線），再通過小組討論、朗讀、演繹等多種形式，深切體會安妮在每個時期的心理活動（即暗線），最終完成時間軸的圖示（如圖1）。

Q： During the two years in the hiding place， what sights of nature did Anne see？ Which sight do you prefer？ How will you enjoy the moonlight？ How did she feel？

What did Anne see before/while hiding？ How did she feel？

學生在深度閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上，再通過推理和分析去找尋暗線，其高階思維能力得到了培養(yǎng)和提升。

3.讀后提升思維品質(zhì)：大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。讀后活動通過語言的輸出和反饋，加深學生對文本的理解，在培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)的閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。閱讀中的批判性思維能力可概括為：對文本信息進行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達到對文本的深層次理解。

在準確理解并挖掘文本信息后，學生已經(jīng)較好建立了對主人公內(nèi)心世界的情感支架。在本環(huán)節(jié)中，筆者通過設計具有挑戰(zhàn)性的討論“Can the picture well describe the sight and Anne's feelings at the rainy night？ If not， what details should be added or replaced？”，讓學生再次研讀文本。通過進一步地分析和推理，討論課本中的插圖能否很好地反映安妮在雨夜當晚的情緒，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性思維的潛力。

四、結(jié)語

高中階段是學生思維和心智發(fā)展的極速時期，因此教師在日常閱讀教學中需要善于抓住契機，合理設計讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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