【摘要】英語項目化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的作用越來越突出。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，英語項目化教學(xué)更加高效。作者以大學(xué)英語項目化教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合個人在高職院校教學(xué)實踐，從實際采用的教材入手，探討英語項目化教學(xué)在提高高職英語教學(xué)效果方面的作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語；項目化教學(xué)；課程設(shè)計

【作者簡介】陳璋元（1971.011-），男，漢族，浙江寧波人，本科，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)中的行動研究。

“項目化教學(xué)”的概念來自美國，它在國外被稱為項目課程、主題研究等，在國內(nèi)被稱為探究式學(xué)習(xí)。在新的課程改革中把其落實到教學(xué)方法上，就叫做項目化教學(xué)。項目化英語教學(xué)指教師通過精心課堂設(shè)計，使教學(xué)任務(wù)項目化。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。項目教學(xué)法，越來越成為了高職英語教學(xué)發(fā)展的重要方法之一。

一、英語項目化教學(xué)的必要性

從多年教學(xué)經(jīng)驗來看，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在厭學(xué)情緒。高職英語課堂普遍存在死氣沉沉、教師教得累、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效果不理想等問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)法，難以調(diào)動學(xué)生積極性。在平時課上課后與學(xué)生接觸以及個別與小組訪談中，學(xué)生反映他們不積極學(xué)習(xí)的原因是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味，與將來求職就業(yè)的針對性不強；課堂活動太少，學(xué)生參與度不夠。要改變這種現(xiàn)狀就要求教師將課堂內(nèi)容和學(xué)生未來職業(yè)相結(jié)合，對課堂內(nèi)容進行項目化設(shè)計，讓學(xué)生參與到課堂中來。所以，項目化教學(xué)自然引起了廣大英語教師，尤其是高職英語教師的重視。

二、英語項目化教學(xué)的嘗試

在我院高職英語教學(xué)改革過程中，外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》從2016年開始在我院幾個分層班試用，并將在2018級新生中開始全面使用。該教材模擬未來的辦公環(huán)境，如公司組織、辦公環(huán)境、產(chǎn)品營銷、貨物運輸?shù)龋⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中的英語語言應(yīng)用能力。但是，如果不對課程進行項目化設(shè)計，那么除內(nèi)容和職業(yè)有關(guān)外，英語課堂還是會恢復(fù)一貫的樣子。因此，作為2016年試用該教材的英語教師之一，我嘗試對每個單元的課堂活動進行項目化設(shè)計?！缎侣殬I(yè)英語》的每個單元都圍繞一個大項目展開，每個學(xué)習(xí)小組都需要完成一個大任務(wù)。需要說明的是，我在組成學(xué)習(xí)小組時，有意識地使每個組都包含優(yōu)、良、差學(xué)生。基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以承擔(dān)較簡單的任務(wù)，以保護其積極性。下面，我以《新職業(yè)英語1》第一單元為例，做個介紹。

本單元的主題是Organization（公司組織）。在單元開始前，教師向?qū)W生介紹本單元每個小組需完成的大項目——組建一家公司。要求設(shè)計公司名稱、LOGO、主營產(chǎn)品、經(jīng)營范圍、公司歷史、公司架構(gòu)等，并用英語上臺呈現(xiàn)。項目開展分成四個步驟。步驟一是Planning（計劃）。教師先通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Warming-up，Reading與教材上的聽說練習(xí)來幫助學(xué)生了解他們要做項目的背景知識與語言素材，為學(xué)生項目的順利實施提供范例，然后讓各小組開展頭腦風(fēng)暴，確定研究方法與小組分工，填寫項目研究計劃書。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師在各組間巡視，給予學(xué)生及時的幫助與指導(dǎo)，鼓勵差生積極參與，鼓勵學(xué)生加強溝通與協(xié)作。步驟二是Producing（實施）。這個步驟可以在課內(nèi)進行，也可以讓學(xué)生在課外自主完成。教師應(yīng)該跟進了解各小組研究進展情況，給予必要的建議與幫助，確保小組研究順利進行。在研究進行中，學(xué)生自然會運用所學(xué)的聽、說、讀、寫、譯等語言技能來收集材料、設(shè)計LOGO、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品、模擬分工。步驟三是Presenting（交流）。組織各小組輪流上臺呈現(xiàn)自己的項目研究作品，以個性的方式介紹自己小組合作組建的公司的名字、LOGO、主營產(chǎn)品或服務(wù)項目、公司歷史、公司組織架構(gòu)、小組成員身份等。因為關(guān)系到小組與個人評分，可以想見學(xué)生的高漲熱情。步驟四是Assessing（評價）。評價是項目教學(xué)法的一個重要步驟。評價可以分成自我評價、同輩評價與教師評價。評價表格可以有教師統(tǒng)一制定，確定評分環(huán)節(jié)與標(biāo)準。自我評價表可以包括學(xué)生在項目完成中的表現(xiàn)、所取得的成果、學(xué)習(xí)體會、收獲等。同輩評價表在某個小組上臺展示時，由其余小組從內(nèi)容、語音語調(diào)、交際、熟練度、團隊協(xié)作等方面進行評分。評分要求客觀公正，評分表在活動結(jié)束后上交。教師可以作為董事長，對各個公司的項目完成情況進行評價，并提出改進意見，并綜合給予各組最終評分。展示后要求每組上交一份小組項目的書面報告。這樣，既鼓勵學(xué)生主動聽說，又兼顧了書面寫作。

三、英語項目化教學(xué)的意義

從上面的教學(xué)實例可看出，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化，英語項目教學(xué)法有利于將單元主題、語言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)項目有效結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，改變以教師為中心，以講授教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將課程內(nèi)容從課內(nèi)拓展到課外，真正統(tǒng)一了校內(nèi)知識與社會技能，有效促進了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

實踐證明，對高職英語課堂進行項目化設(shè)計是有益處的。針對高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，教師能通過對高職英語課的項目化設(shè)計來解決這些問題，并且不斷對教學(xué)進行反思與改進，形成日益完善的教學(xué)方法。本人的高職英語項目化課堂設(shè)計探索還比較膚淺，實踐中也存在課堂秩序管理和課時掌控等方面的問題，但是為后續(xù)的項目化教學(xué)研究打下了較好的基礎(chǔ)。

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