【摘要】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，詞匯往往是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。本文嘗試探索行之有效的詞匯教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】崔娜，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并掌握了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，但是就閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、參加國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議以及用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)文章或摘要時(shí)常常感到非常困難。因?yàn)?，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于專門(mén)用途英語(yǔ)的范疇，其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)。要想培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)本專業(yè)的工作，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。眾所周知，詞匯是構(gòu)成句子和文章的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是有別于普通英語(yǔ)的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)初期會(huì)為如何掌握大量的專業(yè)詞匯而困惑。因此，本文就從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)角度出發(fā)，探索有效可行地醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

一、長(zhǎng)難醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯——詞根詞綴教學(xué)法

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是由醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞素構(gòu)成的，即由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）按照一定規(guī)律組合而成。正是由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的這一特點(diǎn)，運(yùn)用詞根詞綴教學(xué)法教授長(zhǎng)難的專業(yè)詞匯很有效。例如，講授“hyperglycaemia（高血糖癥）”一詞時(shí)，可以將其分解為前綴“hyper-”表示“高于”，詞根“glyco-”表示“糖”，后綴“-aemia”表示“血癥”，這樣一來(lái)就將一個(gè)長(zhǎng)難詞匯簡(jiǎn)化成為三個(gè)“短詞”，使學(xué)生記憶詞匯事半功倍。

同一個(gè)詞綴可以用來(lái)構(gòu)成很多專業(yè)詞匯，那么對(duì)于同一前綴或后綴構(gòu)成的詞匯進(jìn)行梳理，能有效幫助學(xué)生記憶一類詞匯。語(yǔ)義場(chǎng)的概念是由德國(guó)學(xué)者Trier最早提出，是指在同一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中，若干個(gè)具有共同義素的義位聚合起來(lái)的聚合體。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以根據(jù)語(yǔ)義劃分為幾個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，每個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)又可以再劃分為數(shù)個(gè)子語(yǔ)義場(chǎng)。教師在教授詞匯時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生按照語(yǔ)義場(chǎng)劃分學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯歸納總結(jié)的能力。在講解“gastropathy”一詞時(shí)，指出“-pathy”是常見(jiàn)后綴，意為“disease（疾?。?，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“疾病”這一語(yǔ)義場(chǎng)下面的幾個(gè)子語(yǔ)義場(chǎng)如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像這樣依托語(yǔ)義場(chǎng)的詞根詞綴教學(xué)法能很快擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)詞匯量。

二、普通英語(yǔ)詞匯含特定醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的詞匯——對(duì)比教學(xué)法

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯很多都來(lái)源于普通英語(yǔ)，但往往是形同義不同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)往往認(rèn)識(shí)詞匯，但很難正確理解整句話的意思，究其根本原因在于，普通英語(yǔ)詞匯賦予了特定的醫(yī)學(xué)含義。教師在講授這一類詞匯時(shí)應(yīng)采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生一目了然，也便于歸納總結(jié)。如普通英語(yǔ)詞匯complication（復(fù)雜化）一詞賦有“并發(fā)癥”的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，failure（失?。┮辉~賦有 “衰竭”的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，culture（文化）一詞賦有“（細(xì)菌）培養(yǎng)”的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵等。像這樣同一詞匯的普通含義和醫(yī)學(xué)內(nèi)涵對(duì)比教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯，同時(shí)強(qiáng)化記憶這些詞匯的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。

三、特殊醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯——詞源教學(xué)法

縱觀英國(guó)發(fā)展史不難理解外來(lái)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，彼此交融形成特殊的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，占75%以上的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)?？梢?jiàn)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞素是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的關(guān)鍵要素。同時(shí)，希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞源非常豐富，通過(guò)派生、合成、演變等方法不斷孕育出豐富多彩的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)描述微妙且復(fù)雜的醫(yī)學(xué)概念和醫(yī)學(xué)知識(shí)。其中一部分特殊的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯起源于西方文化，來(lái)源于神話故事等。在講授詞根“achillo-”時(shí)，先引入一個(gè)希臘神話故事，即古希臘有一位英雄名叫Achilles，他的母親在他出生時(shí)把他的身體倒著浸入到冥河中，來(lái)使他的身體堅(jiān)不可摧，刀槍不入，但唯一沒(méi)有浸入的腳踵處就成了他致命的弱點(diǎn)，因此，Achilles heel就意為“唯一致命的弱點(diǎn)”，而Achilles這個(gè)人名就賦有了醫(yī)學(xué)含義，意為“跟腱”。在學(xué)生了解了這一文化背景知識(shí)后，教師再引入詞根“achillo-”以及相關(guān)詞匯的教學(xué)，就會(huì)事半功倍，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，教師在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)就醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、詞源內(nèi)涵等做足功課，通過(guò)相關(guān)的文化背景知識(shí)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞根、詞綴的含義，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，有效并高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。

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