【摘 要】本文主要以高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中討論法的運(yùn)用為重點(diǎn)展開(kāi)闡述，結(jié)合如今高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的些許不足為主要依據(jù)，從深化知識(shí)點(diǎn)的理解、合理布設(shè)討論問(wèn)題的情境、創(chuàng)造良好的討論氛圍等方面進(jìn)行深入探索，主要目的在于加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中討論法的運(yùn)用效果，為提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；討論法；實(shí)踐

對(duì)于高中物理教學(xué)，更要注重學(xué)生的體會(huì)過(guò)程和邏輯思維能力，因此，更多的教師皆意識(shí)到了增加學(xué)生課堂的參與度對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，而提高學(xué)生參與度的最常規(guī)經(jīng)典方法就是討論法。但因諸多因素所影響，致使討論法在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中依然存在些許問(wèn)題，教師上課時(shí)讓學(xué)生討論的問(wèn)題往往流于表面，難度不易把握。為了提高高中物理課堂討論的效果，需把當(dāng)前教學(xué)中討論過(guò)程隱含的一些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，因此下述主要分析高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中討論法運(yùn)用的不足與相關(guān)對(duì)策。

一、分析課堂討論法

所謂的課堂討論法，就是學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題在課堂中展開(kāi)討論，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法。該方法能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維運(yùn)用的能力，這也是2017年上海物理等級(jí)考的重點(diǎn)考察點(diǎn)。教師所提出的問(wèn)題，必須要具備較強(qiáng)的討論價(jià)值又貼合學(xué)生學(xué)情。在學(xué)生實(shí)際討論時(shí)，教師可在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而拓寬學(xué)生思維，當(dāng)討論結(jié)束后，需要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

二、如今高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的些許不足

（一）課堂欠缺濃厚的討論氛圍

在高中物理教學(xué)中，課堂上濃厚的討論氛圍，能夠使學(xué)生積極踴躍地在課堂中發(fā)言，能夠使學(xué)生突破心理障礙，積極發(fā)言。但在實(shí)際物理教學(xué)中往往難以形成討論氛圍，新課改后，教學(xué)進(jìn)度緊張、走班環(huán)境陌生都造成了學(xué)生不敢發(fā)言、老師不愿提問(wèn)的問(wèn)題，致使課堂討論氛圍不強(qiáng)。

（二）討論深度有待加強(qiáng)

討論場(chǎng)景最多的是出現(xiàn)在教師開(kāi)課中，教師在選擇討論題目時(shí)，時(shí)常因?yàn)閾?dān)心學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面，教師選擇的討論題目或與教學(xué)內(nèi)容不貼合，或是只是設(shè)計(jì)了一些比較粗淺的問(wèn)題，無(wú)法起到拓展學(xué)生思維的作用。

（三）未展現(xiàn)出學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育模式所影響，致使一些教師忽略了學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的主體地位?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，討論的問(wèn)題有時(shí)已經(jīng)超出了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣逐步下降。

三、高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中討論法的具體運(yùn)用

（一）逐步深化物理知識(shí)

教師在對(duì)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，需充分掌握學(xué)生的學(xué)情，以便于教師在設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠同各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，通過(guò)循序漸進(jìn)的討論，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解逐步加深。例如在討論“力的相互作用”時(shí)，先從初中所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)而討論作用力與反作用力的特點(diǎn)，更進(jìn)一步討論一對(duì)作用力與反作用力和一對(duì)平衡力的區(qū)別。

（二）保障討論問(wèn)題制定的合理性

合理的討論內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，將其切實(shí)融和到課堂教學(xué)中。在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，需保障所布設(shè)的問(wèn)題同課堂教授的知識(shí)點(diǎn)相符，把教學(xué)重點(diǎn)融入到問(wèn)題設(shè)計(jì)中，同時(shí)涵蓋教學(xué)中的一些難點(diǎn)，尤其是學(xué)生比較混淆的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)以能夠引發(fā)學(xué)生深思為佳。比如在上科版的高中物理教材中“力的分解”這一節(jié)課，如果教師一上來(lái)就讓學(xué)生討論“如何通過(guò)一根繩子把陷在泥潭里的車(chē)來(lái)上來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生肯定是摸不到關(guān)鍵點(diǎn)的，只有在學(xué)習(xí)了分解一定的合力，兩個(gè)分力角度越大，分力越大，并了解了把刀劈在木頭上斜劈對(duì)兩邊木頭的力變大的原因。再來(lái)討論上述問(wèn)題，可以引起學(xué)生思考，討論出多種可能性，討論問(wèn)題設(shè)定的合理性決定了學(xué)生是否能吸收課堂所學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的討論氛圍

創(chuàng)造良好的討論氛圍，能夠使學(xué)生與教師之間保持良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際探討時(shí)，所遇到的難題需教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)能夠及時(shí)掌握教師所教授知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，教師需給予一定表?yè)P(yáng)，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信時(shí)，教師需給予適當(dāng)鼓勵(lì)。做好上述工作，能夠保證課堂討論氛圍的優(yōu)質(zhì)性。若是有需要，教師可以利用多媒體，播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，來(lái)使學(xué)生快速融入到課堂討論中，只有促使學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出，才能保障學(xué)生切實(shí)融入到物理課堂討論中。

（四）合理把控討論過(guò)程

在實(shí)際討論中，不能忽略談?wù)摲ǎ趯?shí)際討論中，需抓住重點(diǎn)。由于高中生還處于能力養(yǎng)成階段，若是教師不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行討論中會(huì)逐漸偏離討論中心。在討論過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言，但在總結(jié)階段，需使學(xué)生脫離歡愉的氛圍，認(rèn)真對(duì)待教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在總結(jié)階段，需要保證整體過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)有序的，因總結(jié)環(huán)節(jié)是討論后的重點(diǎn)階段，學(xué)生在聽(tīng)取教師總結(jié)的同時(shí)，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中合理利用課堂討論法，不但能夠提高學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)物理。但課堂討論法的有效利用需要教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。所以在課堂整體討論中，教師與學(xué)生需共同參與到討論活動(dòng)中，這樣才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)質(zhì)量提升得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

葉萍（1981），女，上海，民族：漢，職稱(chēng)：教師，學(xué)歷：在讀研究生。研究方向：物理教學(xué)。