王海平

【摘 要】我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，一直是在繼承傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)外國(guó)理論、經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展的。隨著新課改的進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在各個(gè)中學(xué)中實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著諸多影響，其教學(xué)方法需要適應(yīng)新課改提出的要求，進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。本文敘述了當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）知識(shí)講授法

這一教學(xué)方法不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用，在每一個(gè)科目的教學(xué)中都具有一定作用，在新課改進(jìn)行之前，它是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主流。在這一教學(xué)方法中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，是知識(shí)的講授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與講述，讓學(xué)生了解知識(shí)的基本內(nèi)容，形成與知識(shí)相關(guān)的概念，建立與這部分知識(shí)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知曉這部分知識(shí)在習(xí)題、考試中的具體應(yīng)用。雖然新課改的進(jìn)行要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)與課堂的主體，但是這沒(méi)有改變知識(shí)講授法具有的地位，它仍然在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著作用。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)知識(shí)講授法缺乏正確的理解，他們很容易將知識(shí)講授法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤铠喪健苯逃?，一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)使課堂氣氛較為沉悶，令學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）知識(shí)練習(xí)法

這一教學(xué)方法偏向?qū)嶋H應(yīng)用，教師指導(dǎo)學(xué)生接觸與知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，了解知識(shí)的具體應(yīng)用方式，幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生懂得如何利用這些知識(shí)，去解決習(xí)題與考試中存在的問(wèn)題。知識(shí)練習(xí)法的本質(zhì)，是讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)有著進(jìn)一步的了解，了解知識(shí)的具體應(yīng)用方法以及相關(guān)的解題思路，幫助學(xué)生在考試中擁有更好的表現(xiàn)。但是在很多中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)練習(xí)法通常會(huì)被當(dāng)做一種主流教學(xué)方法進(jìn)行使用，而且應(yīng)用范圍十分廣泛。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)是學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師最為看重的。然而，片面的注重分?jǐn)?shù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力被人為的忽視。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處在一個(gè)分?jǐn)?shù)至上的環(huán)境中時(shí)，他們很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是自身學(xué)習(xí)的全部。教師對(duì)教學(xué)方法的錯(cuò)誤理解以及使用也容易造成師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教師過(guò)于重視教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”擁有著同等的地位，是相輔相成、不可分離的。如果有一方存在問(wèn)題，那么必然會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師明顯將“教”提升到較高的地位，他們希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，因此過(guò)于注重自己的教學(xué)，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。新課改要求學(xué)生成為課堂的主體，因此學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該得到教師的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)與理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的思考。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)新教學(xué)方法

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇、創(chuàng)新以及使用時(shí)，需要以學(xué)生的具體情況和自身的教學(xué)情況作為根據(jù)。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識(shí)應(yīng)用能力都有所不同。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇與創(chuàng)新，拋棄原有的千篇一律的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中感受到樂(lè)趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解自己的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)情況較為特殊的學(xué)生，教師需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，保證每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多樣的教學(xué)方法代表了教師對(duì)新課改以及素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教師需要重視這一工作的進(jìn)行。

（二）改良教材內(nèi)容

教材是死的，學(xué)生是活的。教師的目的是通過(guò)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。因此，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障。教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求作為依據(jù)，對(duì)于教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或剔除，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自身能夠理解與應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改良即對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能讓學(xué)生了解到更多類型的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合

所謂傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合即整合，就是要把粉筆、黑板和多媒體整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)生的認(rèn)知工具，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。首先，判斷一堂整合課是否取得實(shí)效，主要看它經(jīng)過(guò)一系列程序后是否在原有的基礎(chǔ)上很好的完成教學(xué)目標(biāo)，否則，應(yīng)另當(dāng)別論。再說(shuō)現(xiàn)在也不是告別“黑板+粉筆”的時(shí)代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)代。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，尋找各種新穎的方法調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多媒體課件的運(yùn)用要合理適時(shí)，依據(jù)多媒體的“動(dòng)態(tài)性”特征，合理適時(shí)地選擇和應(yīng)用教學(xué)課件來(lái)表達(dá)各種教學(xué)信息，不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。

例如，在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一些作圖方法。在常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙，使學(xué)生不能清楚的看清過(guò)程。在制作課件時(shí)，我們將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授一并進(jìn)行，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶永露.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段之我見(jiàn)[J].科教文匯（中旬刊），2015（03）109