郜玉宇

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學，江蘇揚州 225211）

引 言

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們對數(shù)學知識的理解比較片面；尤其是對于小學低年級的學生來說，他們在學習時以形象思維為主，對數(shù)學概念、原理等的理解并不透徹。在傳統(tǒng)的課程教學中，一般以教師講述為主，學生處于較為被動的地位，導致課堂教學效率偏低，學生對某些數(shù)學知識一知半解[1]。因此，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師不僅要教給學生知識，還應(yīng)該教給他們做題的思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維等，為他們今后的學習做鋪墊。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

（一）動態(tài)性原則

小學生是處于動態(tài)發(fā)展中的，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個過程。這樣教師在教學時，就應(yīng)該注重動態(tài)性的教學原則，根據(jù)小學生的學習情況，及時調(diào)整教學任務(wù)。

首先小學生之間存在個體差異，他們所掌握的數(shù)學知識和技能不同，在學習中所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也不相同。對于同一個小學生來說，他在不同的學習時期所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、能力等也是不同的。因此，教師應(yīng)該用動態(tài)發(fā)展的眼光去設(shè)計教案，設(shè)計分層教學目標，以便充分挖掘出全體小學生的潛能，促進他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，教師在評價小學生的核心素養(yǎng)時，不僅要關(guān)注他們的學習結(jié)果，還要關(guān)注他們的學習過程。即分時段對小學生的核心素養(yǎng)掌握情況進行評價，以幫助他們樹立起學習的信心，更好地提高他們的數(shù)學成績和水平。

（二）綜合性原則

小學數(shù)學知識與其他學科之間是有一定聯(lián)系的，并不是孤立存在的；但是很多教師在教學的過程中，并沒有將數(shù)學與科學等學科聯(lián)系起來，導致學生無法系統(tǒng)分析問題，做不到觸類旁通。隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學的過程中，把數(shù)學知識、技能等融入其他學科中，不僅可以凸顯數(shù)學學科的特色，也可以提升小學生的綜合能力，對他們的全面發(fā)展是非常有利的。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)該嚴格遵循綜合性教學原則，更好地為小學生服務(wù)，實現(xiàn)新課改下的大綱要求。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教學情境是目前教師普遍采取的一種教學方法。小學生在課堂學習的過程中，不僅用眼睛看、耳朵聽，還帶來了自己的生活經(jīng)驗和常識等。因此教學情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)小學生情感上的共鳴，在互動的過程中，更有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)，幫助他們形成必要的核心素養(yǎng)。

例如，在學習“負數(shù)”部分知識時，教學大綱要求小學生能在熟悉的生活場景中初步認識負數(shù)；并能借助數(shù)軸比較負數(shù)、0和正數(shù)的大小。這樣教師在教學的過程中，就可從小學生所熟悉的情境入手展開講解。冬天的時候天氣非常寒冷，人們經(jīng)常用零下多少度來表示氣溫；而夏天的時候天氣較熱，用零上溫度來表示，那么在數(shù)學中應(yīng)該如何簡單地表示溫度呢？由于與小學生的實際生活聯(lián)系比較密切，而且很多小學生都在電視上看過天氣預報，見過負數(shù)的表達形式，但是并不理解。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，小學生的學習興趣大大提升，能用負數(shù)來解決實際生活中的很多問題，這有利于初步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在學習“平行四邊形的面積”部分知識時，教學目標要求學生能理解面積公式的推導過程；并熟練識記公式，能運用平行四邊形的面積公式解決實際生活中的問題。其中蘊含的核心素養(yǎng)包括：空間推理能力、符號意識和模型思想等。因此，教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示生活中常見的平行四邊形物體，并組織小學生利用身邊的硬紙板和剪刀等對平行四邊形進行剪裁，從而推導出平行四邊形面積的計算公式，以將核心素養(yǎng)教學落到實處。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)要貼合小學生的生活實際，這樣才能激發(fā)他們的積極性和主動性，從而提高他們的學習效率，收到事半功倍的效果。

（二）巧用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種全新教學模式，是指教師把課堂教學交給學生，學生借助10到15分鐘的微視頻探究教學內(nèi)容，以此來掌握所學知識[2]。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于小學生的獨立思考和探究能力，以使他們自主掌握學習方法。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)該巧用翻轉(zhuǎn)課堂，從而培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習“百分數(shù)”部分知識時，教材中涉及了百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)等之間的轉(zhuǎn)化。這樣教師就可通過微課教學，使小學生對百分數(shù)的概念有簡單的了解；然后鼓勵他們自主探究百分數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，以有效降低教學難度。對于小學生存在疑惑的地方，教師可在微課結(jié)束之后，統(tǒng)一進行講解。在學習“乘法的初步認識”部分知識時，為了降低教學難度，教師就可利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以以“在坐過山車時，每個車廂坐2個人，一共有7個車廂，可以坐多少人呢？”的實際問題入手，使小學生意識到2×7是2個7相加，使他們認識到加法和乘法之間的關(guān)系。由于是小學生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，對于他們數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，也賦予了數(shù)學中枯燥的數(shù)字一定的實際含義，他們的核心素養(yǎng)在一定程度上可以得到有效提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用不僅能促使小學生獨立思考，還能促使他們充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學知識，在他們核心素養(yǎng)的形成過程中起著較為重要的作用。

（三）注重實踐應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師并不注重教學實踐，導致小學生的動手能力較差，不利于他們創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)該重視教學實踐，從而真正提升小學生的核心素養(yǎng)，為他們今后的學習做鋪墊。

例如，在學習“小數(shù)乘除法”部分知識之后，有如下實際應(yīng)用題：為了鼓勵市民節(jié)約用水，某市采取的是分段記水費的方法，在規(guī)定用水量下按基本費用收取水費；當超過規(guī)定用水量之后，超過部分將提高水費標準。小強家7月到10月的用水情況如下表1所示，請解答基本水費是多少，超出標準之后的水費又是多少？

表1 小強家7-10月用水情況

當然，為了進一步增強小學生的節(jié)水意識，教師還可鼓勵他們以小組的形式，利用課余時間進行所在小區(qū)內(nèi)用水量的調(diào)查，以培養(yǎng)他們收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等的核心素養(yǎng)。

對于教學實踐中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓小學生主動觀察、思考、提出問題并分析問題等，這樣才能真正提高他們的動手和動腦能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能幫助小學生形成完整的數(shù)學知識體系，提高他們的學習效率，還有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，使他們真正愛上該門課程的學習。因此，教師在教學的過程中，要借助多樣化的教學手段，組織多種課堂教學實踐，以激發(fā)小學生的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，從而真正培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。