郜玉宇

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225211）

引 言

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較片面；尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)以形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理等的理解并不透徹。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師講述為主，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解[1]。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們做題的思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維等，為他們今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

（一）動(dòng)態(tài)性原則

小學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程。這樣教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)性的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

首先小學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能不同，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也不相同。對(duì)于同一個(gè)小學(xué)生來說，他在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等也是不同的。因此，教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，以便充分挖掘出全體小學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。即分時(shí)段對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，更好地提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和水平。

（二）綜合性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間是有一定聯(lián)系的，并不是孤立存在的；但是很多教師在教學(xué)的過程中，并沒有將數(shù)學(xué)與科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)分析問題，做不到觸類旁通。隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等融入其他學(xué)科中，不僅可以凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，也可以提升小學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的全面發(fā)展是非常有利的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循綜合性教學(xué)原則，更好地為小學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改下的大綱要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前教師普遍采取的一種教學(xué)方法。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅用眼睛看、耳朵聽，還帶來了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴，在互動(dòng)的過程中，更有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，幫助他們形成必要的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生能在熟悉的生活場(chǎng)景中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；并能借助數(shù)軸比較負(fù)數(shù)、0和正數(shù)的大小。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從小學(xué)生所熟悉的情境入手展開講解。冬天的時(shí)候天氣非常寒冷，人們經(jīng)常用零下多少度來表示氣溫；而夏天的時(shí)候天氣較熱，用零上溫度來表示，那么在數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何簡(jiǎn)單地表示溫度呢？由于與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，而且很多小學(xué)生都在電視上看過天氣預(yù)報(bào)，見過負(fù)數(shù)的表達(dá)形式，但是并不理解。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，能用負(fù)數(shù)來解決實(shí)際生活中的很多問題，這有利于初步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能理解面積公式的推導(dǎo)過程；并熟練識(shí)記公式，能運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決實(shí)際生活中的問題。其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)包括：空間推理能力、符號(hào)意識(shí)和模型思想等。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體展示生活中常見的平行四邊形物體，并組織小學(xué)生利用身邊的硬紙板和剪刀等對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪裁，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，以將核心素養(yǎng)教學(xué)落到實(shí)處。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

（二）巧用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種全新教學(xué)模式，是指教師把課堂教學(xué)交給學(xué)生，學(xué)生借助10到15分鐘的微視頻探究教學(xué)內(nèi)容，以此來掌握所學(xué)知識(shí)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于小學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，以使他們自主掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該巧用翻轉(zhuǎn)課堂，從而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”部分知識(shí)時(shí)，教材中涉及了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)等之間的轉(zhuǎn)化。這樣教師就可通過微課教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念有簡(jiǎn)單的了解；然后鼓勵(lì)他們自主探究百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，以有效降低教學(xué)難度。對(duì)于小學(xué)生存在疑惑的地方，教師可在微課結(jié)束之后，統(tǒng)一進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)時(shí)，為了降低教學(xué)難度，教師就可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以以“在坐過山車時(shí)，每個(gè)車廂坐2個(gè)人，一共有7個(gè)車廂，可以坐多少人呢？”的實(shí)際問題入手，使小學(xué)生意識(shí)到2×7是2個(gè)7相加，使他們認(rèn)識(shí)到加法和乘法之間的關(guān)系。由于是小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，對(duì)于他們數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，也賦予了數(shù)學(xué)中枯燥的數(shù)字一定的實(shí)際含義，他們的核心素養(yǎng)在一定程度上可以得到有效提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能促使小學(xué)生獨(dú)立思考，還能促使他們充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在他們核心素養(yǎng)的形成過程中起著較為重要的作用。

（三）注重實(shí)踐應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并不注重教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力較差，不利于他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐，從而真正提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”部分知識(shí)之后，有如下實(shí)際應(yīng)用題：為了鼓勵(lì)市民節(jié)約用水，某市采取的是分段記水費(fèi)的方法，在規(guī)定用水量下按基本費(fèi)用收取水費(fèi)；當(dāng)超過規(guī)定用水量之后，超過部分將提高水費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。小強(qiáng)家7月到10月的用水情況如下表1所示，請(qǐng)解答基本水費(fèi)是多少，超出標(biāo)準(zhǔn)之后的水費(fèi)又是多少？

表1 小強(qiáng)家7-10月用水情況

當(dāng)然，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，教師還可鼓勵(lì)他們以小組的形式，利用課余時(shí)間進(jìn)行所在小區(qū)內(nèi)用水量的調(diào)查，以培養(yǎng)他們收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等的核心素養(yǎng)。

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓小學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、提出問題并分析問題等，這樣才能真正提高他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能幫助小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使他們真正愛上該門課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要借助多樣化的教學(xué)手段，組織多種課堂教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)小學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。