郜玉宇
(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué),江蘇揚(yáng)州 225211)
小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較片面;尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說,他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)以形象思維為主,對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理等的理解并不透徹。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,一般以教師講述為主,學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低,學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解[1]。因此,在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教給他們做題的思路,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維等,為他們今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
小學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程。這樣教師在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)性的教學(xué)原則,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。
首先小學(xué)生之間存在個(gè)體差異,他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能不同,在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)也不相同。對(duì)于同一個(gè)小學(xué)生來說,他在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等也是不同的。因此,教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去設(shè)計(jì)教案,設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),以便充分挖掘出全體小學(xué)生的潛能,促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外,教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí),不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。即分時(shí)段對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),以幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心,更好地提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間是有一定聯(lián)系的,并不是孤立存在的;但是很多教師在教學(xué)的過程中,并沒有將數(shù)學(xué)與科學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來,導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)分析問題,做不到觸類旁通。隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師在教學(xué)的過程中,把數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等融入其他學(xué)科中,不僅可以凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特色,也可以提升小學(xué)生的綜合能力,對(duì)他們的全面發(fā)展是非常有利的。因此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該嚴(yán)格遵循綜合性教學(xué)原則,更好地為小學(xué)生服務(wù),實(shí)現(xiàn)新課改下的大綱要求。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前教師普遍采取的一種教學(xué)方法。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,不僅用眼睛看、耳朵聽,還帶來了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴,在互動(dòng)的過程中,更有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),幫助他們形成必要的核心素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”部分知識(shí)時(shí),教學(xué)大綱要求小學(xué)生能在熟悉的生活場(chǎng)景中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù);并能借助數(shù)軸比較負(fù)數(shù)、0和正數(shù)的大小。這樣教師在教學(xué)的過程中,就可從小學(xué)生所熟悉的情境入手展開講解。冬天的時(shí)候天氣非常寒冷,人們經(jīng)常用零下多少度來表示氣溫;而夏天的時(shí)候天氣較熱,用零上溫度來表示,那么在數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何簡(jiǎn)單地表示溫度呢?由于與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較密切,而且很多小學(xué)生都在電視上看過天氣預(yù)報(bào),見過負(fù)數(shù)的表達(dá)形式,但是并不理解。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升,能用負(fù)數(shù)來解決實(shí)際生活中的很多問題,這有利于初步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”部分知識(shí)時(shí),教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能理解面積公式的推導(dǎo)過程;并熟練識(shí)記公式,能運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決實(shí)際生活中的問題。其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)包括:空間推理能力、符號(hào)意識(shí)和模型思想等。因此,教師在教學(xué)的過程中,就可借助多媒體展示生活中常見的平行四邊形物體,并組織小學(xué)生利用身邊的硬紙板和剪刀等對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪裁,從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式,以將核心素養(yǎng)教學(xué)落到實(shí)處。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼合小學(xué)生的生活實(shí)際,這樣才能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種全新教學(xué)模式,是指教師把課堂教學(xué)交給學(xué)生,學(xué)生借助10到15分鐘的微視頻探究教學(xué)內(nèi)容,以此來掌握所學(xué)知識(shí)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于小學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力,以使他們自主掌握學(xué)習(xí)方法。因此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該巧用翻轉(zhuǎn)課堂,從而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”部分知識(shí)時(shí),教材中涉及了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)等之間的轉(zhuǎn)化。這樣教師就可通過微課教學(xué),使小學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念有簡(jiǎn)單的了解;然后鼓勵(lì)他們自主探究百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,以有效降低教學(xué)難度。對(duì)于小學(xué)生存在疑惑的地方,教師可在微課結(jié)束之后,統(tǒng)一進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)時(shí),為了降低教學(xué)難度,教師就可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以以“在坐過山車時(shí),每個(gè)車廂坐2個(gè)人,一共有7個(gè)車廂,可以坐多少人呢?”的實(shí)際問題入手,使小學(xué)生意識(shí)到2×7是2個(gè)7相加,使他們認(rèn)識(shí)到加法和乘法之間的關(guān)系。由于是小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,對(duì)于他們數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用,也賦予了數(shù)學(xué)中枯燥的數(shù)字一定的實(shí)際含義,他們的核心素養(yǎng)在一定程度上可以得到有效提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能促使小學(xué)生獨(dú)立思考,還能促使他們充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),在他們核心素養(yǎng)的形成過程中起著較為重要的作用。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師并不注重教學(xué)實(shí)踐,導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力較差,不利于他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,現(xiàn)階段教師應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐,從而真正提升小學(xué)生的核心素養(yǎng),為他們今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”部分知識(shí)之后,有如下實(shí)際應(yīng)用題:為了鼓勵(lì)市民節(jié)約用水,某市采取的是分段記水費(fèi)的方法,在規(guī)定用水量下按基本費(fèi)用收取水費(fèi);當(dāng)超過規(guī)定用水量之后,超過部分將提高水費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。小強(qiáng)家7月到10月的用水情況如下表1所示,請(qǐng)解答基本水費(fèi)是多少,超出標(biāo)準(zhǔn)之后的水費(fèi)又是多少?
表1 小強(qiáng)家7-10月用水情況
當(dāng)然,為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的節(jié)水意識(shí),教師還可鼓勵(lì)他們以小組的形式,利用課余時(shí)間進(jìn)行所在小區(qū)內(nèi)用水量的調(diào)查,以培養(yǎng)他們收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等的核心素養(yǎng)。
對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)該讓小學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、提出問題并分析問題等,這樣才能真正提高他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能幫助小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,提高他們的學(xué)習(xí)效率,還有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,使他們真正愛上該門課程的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)的過程中,要借助多樣化的教學(xué)手段,組織多種課堂教學(xué)實(shí)踐,以激發(fā)小學(xué)生的興趣,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而真正培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。