黃海燕

（江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

很偶然的一次餐前故事《兔子不喜歡夜晚》，幼兒提出的奇妙問題，引發(fā)了“黑夜的故事”主題的展開。如何以幼兒的探究視角，用主題的方式層層展開，喚醒幼兒積極的關(guān)于黑夜的相關(guān)經(jīng)驗，將“夜”以獨(dú)特的、富有個性色彩展現(xiàn)給他們？筆者預(yù)設(shè)了主題活動的課程?；顒又?，筆者在互動中篩檢信息，不斷地調(diào)整主題的實(shí)施內(nèi)容，始終圍繞互動產(chǎn)生的需求目標(biāo)，追隨幼兒的活動，跟進(jìn)多元的表達(dá)方式的指導(dǎo)策略。讓幼兒在感受、表達(dá)、探究和創(chuàng)意中，完成主題經(jīng)驗的建構(gòu)和能力的提升。

一、關(guān)注探究需求中設(shè)計資源

課程的創(chuàng)新要求教師在實(shí)踐中走出“知識中心”和“課堂中心”的約束。讓幼兒在做中學(xué)，給幼兒創(chuàng)設(shè)感受、體驗、親力親為、探索和操作的空間?；顒又幸層變涸诃h(huán)境、學(xué)習(xí)元素的互動中建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展能力；要找尋幼兒的問題及經(jīng)歷中有價值的元素，預(yù)設(shè)活動，關(guān)注生成。設(shè)計主題要由淺入深、由近及遠(yuǎn)，層層展開，回歸幼兒的生活。

幼兒有了關(guān)于黑夜的探究興趣，如何將來源于幼兒的主題靈感，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，確立適宜的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建合適的主題活動資源呢？從現(xiàn)實(shí)生活中取材最方便、最有效。因此，筆者在主題實(shí)施前，通過各種途徑豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，如：有目的地引導(dǎo)幼兒談?wù)勁c“夜”相關(guān)的話題，在交流、傾聽和分析中篩檢、整理主題建構(gòu)的重點(diǎn)。當(dāng)筆者梳理出適合班級幼兒需求的主題內(nèi)容時，帶領(lǐng)他們一起查資料、收集和構(gòu)思，在收集整理中一起嘗試創(chuàng)設(shè)為主題服務(wù)的創(chuàng)意環(huán)境。如區(qū)域里提供夜晚的圖片可以講解、相關(guān)的夜景圖片可以撕貼……來自生活中的素材加上幼兒的動手操作，為主題的展開積累了經(jīng)驗（見圖1）。

二、創(chuàng)意和表現(xiàn)中巧用資源

主題課程打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。整合是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗的互相結(jié)合。為教師和班級幼兒將特有的知識能力儲備發(fā)揮到淋漓盡致提供了可能。

（一）挖掘資源與大師作品對話

幼兒通過語言活動“我的夢”和社會活動“不怕黑”，有了表達(dá)自己夢的需求后，筆者發(fā)現(xiàn)可以讓他們走進(jìn)畢加索的作品《夢》。于是筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了美術(shù)活動“我和畢加索爺爺一起夢”。幼兒在觀察、交流和欣賞中走進(jìn)名畫，感悟色彩和線條對夢境的表達(dá)。幼兒運(yùn)用自己的觀察和理解模仿大師的作品，感受畫面和色彩中夢境的美。在與大師對話的過程中，幼兒理解了色彩、線條賦予表達(dá)的魅力。

（二）妙用資源與創(chuàng)意表現(xiàn)融合

有幼兒提議：“把晚上在家做的事情畫下來?！?語言活動“我喜歡長長的夜”便孕育而生，圍繞大家晚上在家里可以干什么，幼兒展開了熱烈的討論：可以吃晚飯、下棋、看電視……他們用自己的畫筆再次描繪心中的夜晚。為了創(chuàng)意地呈現(xiàn)幼兒的作品，讓他們在環(huán)境中與課程互動，筆者和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了居住小區(qū)的展示環(huán)境，讓他們把自己的作品融到了每家每戶的窗口。當(dāng)幼兒看到自己創(chuàng)作的《夜的故事》（見圖2）在漂亮的樓房里，感到非常的開心。接著開展的是數(shù)學(xué)活動：“我住在第幾層？”用幼兒自己的畫、自己的作品來感知數(shù)學(xué)。

圖2 夜的故事

夏天夜晚的螢火蟲也成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者充分運(yùn)用多媒體讓幼兒了解了螢火蟲，將音樂活動“小小螢火蟲”與繪畫活動相結(jié)合，他們不僅學(xué)會了唱，還在畫、貼和剪不同形式中提升了對這首歌曲的喜愛。

夜的主題經(jīng)驗累積，激發(fā)了幼兒對夜晚出現(xiàn)的“影子”的探究熱情。為滿足幼兒的探究需求，筆者展開了“神奇的影子”的科學(xué)活動。活動目標(biāo)從幼兒的認(rèn)知出發(fā)，發(fā)展語言和思維的同時，重點(diǎn)引發(fā)幼兒對影子形狀、大小和變化的規(guī)律探究?；顒又校變河^察白天的影子，找尋太陽變化下影子的特點(diǎn)，比較白天和黑夜影子的不同，樂此不疲（見圖3）。

圖3 幼兒們在測量影子

圖4 幼兒在點(diǎn)數(shù)星星

夜晚的星星，也成了幼兒課程的內(nèi)容。通過區(qū)域活動折星星“看星星”“數(shù)星星”“擺星星”和“找星星”等有趣的數(shù)學(xué)活動，充分利用主題資源，練習(xí)數(shù)數(shù)、歸類、自編應(yīng)用題，幼兒玩得不亦樂乎（見圖4）。

新課程要求教師通過使用新教材，形成正確的教育思想和學(xué)生觀，充分體現(xiàn)改革精神與創(chuàng)新意識，體現(xiàn)新的師生關(guān)系：成人應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者[1]。這個主題的實(shí)施中正是堅持以“幼兒發(fā)展為本”的原則，關(guān)注幼兒的探究需求，巧妙地將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，按照主題的形式呈現(xiàn)給幼兒，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)系，使幼兒認(rèn)識和表達(dá)事物更加全面完整。傾聽讓筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，追隨讓他們感受到了活動的樂趣，跟進(jìn)提升了他們的探究能力。筆者深深感受到：追隨每個互動的靈感，跟進(jìn)幼兒探究需求的策略，課程中活動建構(gòu)是那么的自然與和諧。

（三）巧用互動拓展延伸資源

嘟嘟班的幼兒在找螞蟻，其他的幼兒就問：“晚上螞蟻會干什么呀？”他們真會想，于是筆者和他們一起走進(jìn)黑夜里的螞蟻王國。在和幼兒一起探索螞蟻的過程中，創(chuàng)意沙畫《小螞蟻的家》誕生了。

集體活動時筆者找來各色卡紙繪制小螞蟻的家，區(qū)域活動時筆者和幼兒一起嘗試使用各種黏合劑將沙固定。雖然本次手工活動選用了多種材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，但是集體、區(qū)域活動的有效結(jié)合，確保了幼兒技能的有效指導(dǎo)，還給了他們適度創(chuàng)意的空間。幼兒制作的畫面豐富多彩，活動中，他們把剪好的螞蟻貼在畫面上時，發(fā)現(xiàn)螞蟻不生動。筆者和他們一起，就這樣試試、那樣做做，最后用紙折的辦法做成彈簧狀，螞蟻會動了，幼兒歡呼雀躍。活動的課程里,幼兒積極地表達(dá)著、歡快地吟唱著,發(fā)現(xiàn)著黑夜的可愛。

正是這樣的篩檢組合創(chuàng)意，凸現(xiàn)了教育內(nèi)容與教育方法的綜合，巧妙地進(jìn)行集體教學(xué)和區(qū)域搭配。粗粗的繩子變成路、細(xì)細(xì)的沙堆成墻、動感的小螞蟻充滿活力。筆者為幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)感到欣慰，探究過程中的經(jīng)驗和創(chuàng)作豐富了幼兒的主題表現(xiàn)。幼兒制作出彈簧螞蟻的過程，他們真正感受到了活動探究的樂趣。

結(jié) 語

雖然這樣的主題實(shí)施，給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)：必須不斷地根據(jù)幼兒的反饋信息，及時地調(diào)整活動預(yù)設(shè)，尋找適宜幼兒的探究表達(dá)方式，創(chuàng)意地呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在班級的環(huán)境里，幼兒的學(xué)習(xí)過程是那么的清晰可見。

師幼互動資源的創(chuàng)造性利用正好給教師提供了反思素材。在反省、思考、探索和解決問題中教師不斷充實(shí)自己與積累經(jīng)驗。在“腦中有目標(biāo)，心中有教材”的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，積累新經(jīng)驗。每一次的信息篩檢和反饋調(diào)整更加可以歷練執(zhí)教者的課程整合能力，設(shè)計的活動更適宜所在班級和幼兒的發(fā)展需求。

圖5 班級的主題墻