曹永堅(jiān)
(廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué),廣東韶關(guān) 512700)
對高年級的閱讀教學(xué),《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在學(xué)生自己的體驗(yàn)感受、整體把握而不是理性的機(jī)械分析。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀,提出在交流和討論中,敢于提出自己的看法和做出自己的判斷。然而,身為一線教師都不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力普遍偏低,與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
第一,課堂上,學(xué)生自主閱讀的積極性和主動性不高,大部分學(xué)生都是被教師牽著鼻子走,學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練成了虛化。教師去聽課不難發(fā)現(xiàn),很多的課,學(xué)生都只跟著教師提出的問題進(jìn)行機(jī)械的分析,課堂氣氛不活躍;甚至一節(jié)課下來,教師講得多、講得累,學(xué)生讀得少、想得少、說得少,學(xué)生自主閱讀的行為和自己的體驗(yàn)感受成了空談。
第二,獨(dú)立閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生很少,大部分學(xué)生閱讀的思考能力、表達(dá)能力和評價能力偏低。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn):教師提出的問題,如果答案就在課文中顯而易見,學(xué)生的回答就很熱烈;如果是需要思考、概括的問題,學(xué)生幾乎都不想思考,在等別人的答案;而且,學(xué)生在回答問題時,都不注重自己的表達(dá)方法,課文中有的就照書讀,沒有的常常表達(dá)不清楚或不準(zhǔn)確。對同學(xué)的回答,更沒能力進(jìn)行評價,對與不對,說不出所以然來。這很難談得上敢于提出自己的看法和做出自己的判斷。
第三,學(xué)生在課外閱讀時,探究性閱讀較少,而淺層性閱讀較明顯。如筆者每周布置學(xué)生課外閱讀一篇文章,并寫一篇讀后感,結(jié)果只有百分之十左右的學(xué)生能寫出自己對文章的思想內(nèi)容或表達(dá)方法等的看法和想法這樣有價值的讀后感;而大部分學(xué)生只提到文章內(nèi)容,寫不出自己的感想。顯然,大部分學(xué)生課外閱讀只在乎文章的表層意思,而不思考文章的本質(zhì)所在。很難找到探究性閱讀的影子。
第四,每次的單元測試或考試,失分最嚴(yán)重的都是閱讀題。從學(xué)生的答題情況可以看出,學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力和表達(dá)能力明顯偏低。筆者對本校本學(xué)期六年級共250名學(xué)生的期末測試中閱讀題的答題情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn):“聯(lián)系上下文理解詞語”這道題得滿分的只占百分之二十;“說說你對畫‘____’線的句子的理解”這道題得滿分的只占百分之十五;其他題目的答題效果也很不理想,很多回答不準(zhǔn)確,語句不通順。
目前,很多教師都將閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放在文章的內(nèi)容、思想和情感上。這些著眼點(diǎn)都屬于一般意義上的閱讀范疇;而語文教學(xué)中的“語文閱讀”,應(yīng)在獲取知識的同時,以語言文字為載體,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、概括能力、想象能力和表達(dá)能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,“閱讀能力”往往被窄化了。如《怒吼吧,黃河》這篇課文中,有這么一段描寫光未然朗誦《黃河大合唱》歌詞的排比句:“他的聲音時而鏗鏘有力,充滿激情,如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉(zhuǎn),無比哀傷,如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥;時而行云流水,歡快流淌,如同黎明中穿過霧靄的小溪;時而氣勢磅礴,蒼涼悲壯,如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”這段話要求學(xué)生有感情地朗讀,并談?wù)勛约旱母惺堋S形唤處熯@樣指導(dǎo)學(xué)生感悟。師(用充滿激情的語言):“光未然是怎樣朗誦《黃河大合唱》歌詞的?”生讀描寫光未然朗誦《黃河大合唱》歌詞的那組排比句。教師隨即出示那組排比句再讓學(xué)生有感情地朗讀一遍,接著立即問:“這段話講了什么?你從每一個分句中體會到了什么?”學(xué)生稀里嘩啦地答了一通,教師連連稱贊。課堂上,沒有給學(xué)生想象的時間,沒有啟發(fā)學(xué)生想象的導(dǎo)語,更沒有讓他們?nèi)ピu價同學(xué)的發(fā)言;學(xué)生根本沒有真切的體驗(yàn),沒有個性化的評價。顯然,這位教師對“閱讀能力”的認(rèn)識和理解不夠透徹,甚至不夠明確;只知道理解課文內(nèi)容的重要性,而沒有認(rèn)識到想象能力和評價能力也在閱讀能力的范疇中,沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生想象能力和評價能力的重要性。以為學(xué)生答得出來就達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的,這樣的教學(xué)案例不勝枚舉。正因?yàn)樵S多教師對“閱讀能力”的認(rèn)識和理解不夠透徹,窄化了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力普遍偏低[1]。
在閱讀教學(xué)中,教師往往會有意無意地限制學(xué)生的思維。很多教師都喜歡采用自己設(shè)計(jì)的膚淺的問題或自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,用自己回答問題的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。師生的對話占據(jù)的時間太多,而學(xué)生閱讀的時間和空間則少之又少,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實(shí)踐不足,思考度太淺。
有的教師為了渲染課堂氣氛,甚至還采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一問一答,學(xué)生爭先恐后地回答,教師喜笑顏開;課堂上轟轟烈烈,而學(xué)生卻一無所獲。此外,在閱讀教學(xué)中,大部分教師都重知識、輕能力,重體驗(yàn)、輕思維,只注重理解和感悟,不重視學(xué)生的表達(dá)與評價。如有位教師在教《怒吼吧,黃河》一課時,這樣指導(dǎo)學(xué)生感悟光未然創(chuàng)作《黃河大合唱》歌詞的背景。
師:光未然是怎樣得到創(chuàng)作靈感的呢?
生:只見滔滔黃河水,滾滾向東流,驚濤駭浪撲面而來,虎嘯龍吟之聲如雷貫耳。
師:哪些詞寫出了黃河的氣勢?
生:驚濤駭浪、虎嘯龍吟、如雷貫耳。
師:更讓詩人震撼的是什么?
生:船工們光著膀子……竭盡全力與河水拼搏。
師:這句話表現(xiàn)了船工們怎樣的精神?
生:勇于拼搏的精神。
師:看到這一切,光未然想到了什么?
生:那隆隆的巨響……大禹精神嗎?
師:大禹和軒轅黃帝有什么精神?
生:披荊斬棘、殺出生路。
師:此時此刻,光未然的腦海閃過一個什么想法?
生:寫一首長詩,來歌頌祖國的母親河,來書寫民族的苦難,描繪斗爭與光明!
這個教學(xué)片段,有理解,也有體會;可是,很多問題的設(shè)計(jì)都是沒有思考價值的,學(xué)生順口就可以回答。而且,學(xué)生的回答基本上是照書讀,表達(dá)能力根本就得不到訓(xùn)練,更沒有評價。這樣的教學(xué)現(xiàn)象,普遍存在于語文課堂教學(xué)之中??梢?,教師對“閱讀能力”的忽略與弱化,這樣的教學(xué),不利于學(xué)生閱讀能力的提升。
豐富有效的閱讀實(shí)踐活動是學(xué)生閱讀能力形成的重要載體;然而,目前的閱讀教學(xué),基本上是在教師的引領(lǐng)下,通過師生互動對話的形式,在字句、篇章的模式中游走。有的教師甚至把字、詞、句這些基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來抓。學(xué)生自主閱讀的經(jīng)歷不多,自主探究成了空談;另外,教師們常常忽略課外閱讀的指導(dǎo)。雖有布置,但無檢查,更不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而忘之。這也是造成學(xué)生閱讀能力偏低的一個因素。
綜上所述,這正是造成學(xué)生每次單元測試或考試,閱讀題失分最嚴(yán)重的原因所在。
語文閱讀能力主要包括語言能力、評價能力和創(chuàng)造能力這幾方面能力。語言能力是指認(rèn)讀、理解、內(nèi)化和運(yùn)用語言的能力;評價能力是指對課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風(fēng)格特點(diǎn)等進(jìn)行鑒別和評價;創(chuàng)造能力是指從課文中汲取各種知識和思想,并超越作者的認(rèn)識和體驗(yàn),形成自己的見解或提出新的問題,使自己的智力和能力得到升華[2]。
要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先必須明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出高年級的閱讀目標(biāo),如表1所示:
表1 高年級閱讀目標(biāo)
作為一線教師,只有明確自己所教學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好本學(xué)段的閱讀目標(biāo),讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練,才能提升學(xué)生的閱讀能力。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)放在教給學(xué)生閱讀方法,并扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
首先,教給學(xué)生整體閱讀的方法。在高年級的課堂教學(xué),可先初讀感知,把握文章的主要內(nèi)容。如每學(xué)一篇課文,可讓學(xué)生先默讀課文,標(biāo)出不理解的詞,查字典和聯(lián)系上下文理解;再想想課文是按怎樣的順序?qū)懙?,以及寫了哪些?nèi)容;然后歸納課文主要內(nèi)容。
其次,教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,揣摩重點(diǎn)詞句、段落,體會文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如上面提到的《怒吼吧,黃河》一課,指導(dǎo)學(xué)生感悟描寫光未然朗誦《黃河大合唱》歌詞的那段排比句,就可展示那段話,先讓學(xué)生讀讀;接著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語感悟第一分句:(1)“鏗鏘有力”“充滿激情”和“噴薄而出”是什么意思?(2)抗日戰(zhàn)爭的什么階段像“噴薄而出的朝陽”?(3)此時此刻,你仿佛看到了什么?再讓學(xué)生自由讀后面三個分句,并仿照教師教的方法去感悟;然后再讓學(xué)生匯報,并讓學(xué)生互相評價感悟;最后引導(dǎo)學(xué)生感悟這組排比句的寫法。這樣,既教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生就會有真切的感悟體驗(yàn),也會有個性化的評價。
再次,教給學(xué)生讀思批注相結(jié)合的閱讀方法。閱讀教學(xué)如果不進(jìn)行細(xì)致的閱讀方法指導(dǎo),學(xué)生閱讀能力的形成和教學(xué)效果就難以得到保證。在高年級,最常見的讀思批注相結(jié)合的閱讀方法有:(1)符號勾畫法。即針對文中重要的或有疑問的地方用各種符號勾畫出來,如給生字注音、關(guān)鍵詞加點(diǎn)和重點(diǎn)句畫線等。(2)默讀靜思法。也就是帶著學(xué)生提出的有價值的問題或教師提出的問題默讀課文,靜靜地思考,在文中尋找答案。(3)寫批注法。就是在讀課文的同時,記錄自己的心得、體會或疑惑等。批注的內(nèi)容可抒發(fā)自己的感想、可提出疑問、可談自己的體會或見解等。如教學(xué)六年級上冊第11課《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文,在指導(dǎo)學(xué)生理解感悟“我們”愛教師時,筆者先導(dǎo)讀:“那么好的教師,‘我們’愛她嗎?從哪些地方可以看出我們愛教師呢?請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀課文,用自己喜歡的符號畫出有關(guān)句子并在旁邊寫上批注(寫出自己的體會或感想)。”讓學(xué)生充分地讀、畫、思和寫后才讓他們在小組交流,最后讓他們匯報。結(jié)果學(xué)生匯報十分踴躍,而且都是自己真實(shí)的體會和感受。在起始階段,教師要先做示范,再讓學(xué)生讀和寫;及時檢查并表揚(yáng)寫得好的學(xué)生,讀出他們的批注,給其他學(xué)生樹立榜樣,從而達(dá)到以一帶十的效果,使學(xué)生正確掌握這種閱讀方法。
最后,誦讀積累運(yùn)用。可以積累好詞佳句、可以積累作者的表達(dá)方法等,努力做到靈活遷移,學(xué)以致用。
所謂“書到用時方恨少”。這“少”字的含義有二:一是讀得少;二是記住得少。所以說話、寫作文時便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)、多積累些,日久天長,待到自己說話和寫作文時便能呼之即出,信手拈來?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。而課外閱讀和寫讀書筆記,正是解決“書到用時方恨少”這個問題的好方法。課外閱讀和寫讀書筆記,不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長知識和積累語言;還可以培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力。然而,現(xiàn)今學(xué)生課外閱讀大多已徒有虛名了,他們讀書只追求故事情節(jié),而不思考文章的本質(zhì)所在。這就要求語文教師精心指導(dǎo),比如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去閱讀課外讀物,教給學(xué)生閱讀筆記的寫法,并及時表揚(yáng)讀書筆記寫得好的學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極寫讀書筆記;同時,積極組織學(xué)生開展課外閱讀交流比賽,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
只要語文教師能不斷地探索和不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練閱讀能力,閱讀教學(xué)的效率一定能事半功倍,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力自然而然也可以得到提升。