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        扎實(shí)訓(xùn)練口語交際 習(xí)作變得輕松愉快

        2018-12-07 06:32:58丘玉芬
        名師在線 2018年28期
        關(guān)鍵詞:趣事評(píng)議口語

        丘玉芬

        (廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué),廣東韶關(guān) 512700)

        引 言

        作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教語文的教師不難發(fā)現(xiàn),在作文課上,有些學(xué)生無奈地按照教師的命題和要求吃力地寫;有些學(xué)生打開作文書,東找西翻;有些學(xué)生更是咬著筆頭或望著天花板苦不堪言。顯然,在作文課上,大部分學(xué)生的心理都處于“要我寫”的被動(dòng)煩躁之中。怎樣才能把“要我寫”這種被動(dòng)煩躁的心理變成“我要寫”的輕松與快樂的心理呢?在這兩年的“通過口語交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫話和習(xí)作能力”課題研究中,筆者深深地體會(huì)到:扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際,習(xí)作就會(huì)變得輕松愉快。

        2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn)。因此,口語交際訓(xùn)練不能僅限于口語交際課,要滲透到閱讀教學(xué)和作文教學(xué),甚至滲透到平時(shí)的交流中[1]。這樣,口語交際才能發(fā)揮其作用,才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力,才能讓學(xué)生把“要我寫”變成“我要寫”。

        一、經(jīng)常進(jìn)行口語交際,積累寫作素材

        “不知道寫什么”,這是學(xué)生習(xí)作時(shí)最常說的一句話,也是小學(xué)生習(xí)作路上的第一道難關(guān)。俗話說得好:“巧婦難為無米之炊?!币箤W(xué)生每次習(xí)作都能產(chǎn)生“我要寫”的意愿,就必須讓他們積累寫作素材;而經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行口語交際,就是積累寫作素材的有效途徑。

        筆者非常重視口語交際訓(xùn)練。每天課前三分鐘,筆者都讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。要求學(xué)生留心觀察周圍的事物,進(jìn)行口語交際時(shí)可與同學(xué)談哪里的景物美;可談自己的讀后感;可談自己的喜、怒、哀、樂;可談自己看不慣的事或自己最欽佩的行為……總之,只要是自己想說的就說,并讓同伴把自己的說話題材記在一個(gè)小本子上。這樣久而久之,學(xué)生不僅能不斷提高口語交際能力,還能積累大量的寫作素材。有了寫作素材,習(xí)作時(shí)才會(huì)產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈愿望。

        二、課前做好充分準(zhǔn)備,讓學(xué)生在口語交際課上有話想說和有話想寫

        長期以來,由于單元測驗(yàn)都不考口語交際的內(nèi)容,因此,很多教師都會(huì)忽略口語交際課。許多教師每每講到“百花園”時(shí),口語交際這項(xiàng)訓(xùn)練都不做課前準(zhǔn)備。因此口語交際課上,學(xué)生基本無話可說;在教師的逼迫下,學(xué)生只好隨便講講。有的教師干脆就跳過不練,致使口語交際根本就沒發(fā)揮其編排作用。那么,怎樣才能讓學(xué)生在口語交際課上有話想說呢?筆者是這樣做的。

        課前指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。比如上網(wǎng)或查閱書籍收集與交際主題有關(guān)的材料,親自做與交際主題有關(guān)的實(shí)驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生一起去調(diào)查、訪問……并整理好相關(guān)資料。做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作,口語交際課上就不愁學(xué)生無話可說了。

        四年級(jí)上冊“百花園”四,筆者編排了一次口語交際:小小辯論會(huì)。辯論的主題是“你覺得我們生活的環(huán)境是變好了,還是變壞了?”為了讓學(xué)生課上有話想說,筆者在教學(xué)本單元《蒲公英的夢》這篇課文后,就布置學(xué)生:留心觀察你周圍的環(huán)境,向大人了解一下有沒有被污染的情況,人們采取了哪些措施保護(hù)環(huán)境,然后記錄下來。由于四年級(jí)的學(xué)生初次接觸辯論會(huì),于是筆者又組織他們觀看小學(xué)生辯論會(huì)的視頻,讓他們了解辯論會(huì)的程序。由于課前做好了充分的準(zhǔn)備,課堂上,學(xué)生展開了激烈的辯論,雙方都不甘示弱;下課鈴響了,他們紛紛說:“教師,下節(jié)課繼續(xù),我們還沒分勝負(fù)呢!”可見,做好充分的課前準(zhǔn)備,是多么的重要?。≈?,筆者讓學(xué)生把自己在辯論會(huì)上的發(fā)言內(nèi)容以《……變了……》為題寫一篇文章。有了口語交際做鋪墊,學(xué)生半句怨言都沒了,拿起筆,“沙、沙、沙”津津有味地寫了起來。

        三、閱讀教學(xué)滲透口語交際,提高學(xué)生的表達(dá)能力

        在閱讀教學(xué)中,許多教師都只注重指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,卻忽略了文章表達(dá)方法的感悟與積累。正因?yàn)檫@樣,所以大部分學(xué)生的表達(dá)能力都很差。在作文課上,學(xué)生即使知道寫什么,也表達(dá)不清楚。不是語句不通順、用詞不準(zhǔn)確,就是條理不清楚,或者意思表達(dá)不準(zhǔn)確……針對(duì)這一問題,筆者在閱讀教學(xué)中,堅(jiān)持做到滲透口語交際訓(xùn)練。每一篇課文的教學(xué),筆者都要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí),滲透表達(dá)方法的感悟教學(xué),并讓他們仿照課文的表達(dá)方法進(jìn)行口語訓(xùn)練。讓學(xué)生既知道課文講什么,又知道作者是怎么表達(dá)出來的,還能訓(xùn)練口語交際能力,學(xué)完課文后又讓學(xué)生仿寫。仿寫的形式有句子仿寫、片段仿寫和全文仿寫。只要這樣堅(jiān)持讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué),就能夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)的基本功。

        如在教學(xué)《故宮》一文時(shí),筆者首先引導(dǎo)學(xué)生弄清全文按“總起—分述—總結(jié)”的思路行文;其次引導(dǎo)學(xué)生抓住“故宮的建筑”這一文章的重點(diǎn)部分,領(lǐng)悟作者移步動(dòng)點(diǎn)的觀察方法:從天安門進(jìn)入,由南往北,先重點(diǎn)介紹太和殿,接著介紹中和殿,再介紹保和殿,然后介紹乾清宮、交泰殿、坤寧宮。在領(lǐng)悟作者的觀察和表達(dá)方法的同時(shí),感受故宮的建筑特點(diǎn)及古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)作才能。隨后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:讓學(xué)生分別扮演“小導(dǎo)游”和“游客”,讓“小導(dǎo)游”介紹故宮的景點(diǎn),游客可以提問;接著,又讓他們仿照《故宮》的介紹方法介紹乳源的風(fēng)景名勝;課后,又讓他們仿照課文的介紹方法以《家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝》為題寫一篇作文。這樣在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持滲透口語交際訓(xùn)練,自然就能使學(xué)生不斷地掌握各種寫作方法,不斷地提高表達(dá)能力,習(xí)作起來自然也就輕松多了。

        四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)口語交際興趣,為寫作引路

        情景教學(xué)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的特點(diǎn),能使學(xué)生感到“易”“趣”“活”,能提高教學(xué)的趣味性。因此,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語交際與作文興趣的最佳途徑[2]。

        創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)作文教學(xué)的需要,把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場景、氛圍或活動(dòng)之中,使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系,通過觀察、感知和體驗(yàn)喚起他們的思維與想象;而創(chuàng)設(shè)情境最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師可運(yùn)用談話、聊天或提問題等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望;再依學(xué)情而導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)行,從而抓住學(xué)生的內(nèi)心,渲染氣氛,激發(fā)興趣,使他們情不自禁地、入情入境地參與到口語交際與作文教學(xué)活動(dòng)中。

        如在指導(dǎo)四年級(jí)下冊“百花園”一的習(xí)作《寒假趣事》時(shí),筆者先繪聲繪色地跟學(xué)生講述自己童年時(shí)玩“爆竹炸牛屎”的趣事,當(dāng)講到“我把爆竹插進(jìn)牛屎堆里,想通過炸牛屎令過路人難堪,結(jié)果爆竹意外提前爆炸,炸到自己一身牛屎,才知道害人反害己”時(shí),他們都情不自禁哈哈大笑起來,笑得前俯后仰。由于筆者講的趣事貼近這些農(nóng)村學(xué)生的生活,這在無形中就為他們創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。因此,筆者的童年趣事,激發(fā)了學(xué)生想說的欲望,頃刻間,他們像炸開的油鍋—七嘴八舌就說開了。筆者因勢利導(dǎo):“同學(xué)們,你們在寒假一定也有不少趣事吧!請(qǐng)趕快把你的趣事告訴你們四人小組的同學(xué)吧!比一比,看誰說得好!”這時(shí),他們就像剛從籠子里放出來的小鳥,嘰嘰喳喳地跟自己組的同學(xué)說起了自己的寒假趣事。這真是一石激起千層浪??!學(xué)生在小組交流后又在全班交流,再讓其他同學(xué)評(píng)評(píng)誰說得好;最后,讓他們把自己的寒假趣事寫下來。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的口語交際的興趣,同時(shí)激發(fā)了他們習(xí)作的興趣,更為他們習(xí)作引了路,習(xí)作就會(huì)變得輕松與愉快了。

        五、賞識(shí)評(píng)議,體驗(yàn)口語交際與寫作樂趣

        不管是口語交際,還是寫作,只要學(xué)生體驗(yàn)到了樂趣,嘗到了“甜頭”,他們就會(huì)樂意地積極參與[3]。怎樣才能讓學(xué)生嘗到“甜頭”呢?筆者的做法是賞識(shí)評(píng)議,讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)議,讓他們在評(píng)議中自我提高。在評(píng)議中,教師要提供方法指導(dǎo),要明確評(píng)議的重點(diǎn),否則是無目的的評(píng)議,會(huì)失去評(píng)議的有效性。評(píng)議的藝術(shù)重在賞識(shí),所以教師激勵(lì)性的語言很重要。

        進(jìn)行口語交際評(píng)議之前,要求學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊思考,看看同學(xué)說的哪些地方好、哪些地方不夠好。評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),再指出存在不足的地方,并提出修改意見;還可以提出問題,大家討論解決。同時(shí),教師也要適時(shí)表揚(yáng)說得好的學(xué)生和評(píng)得好的學(xué)生,鼓勵(lì)沒說好和沒評(píng)好的學(xué)生。這樣,讓學(xué)生不斷地得到賞識(shí)、不斷地嘗到說話的“甜頭”,進(jìn)行口語交際時(shí),自然就樂不可支了。

        評(píng)議作文時(shí),可先出示一篇學(xué)生作文或?qū)W生作文中的句段,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生討論:評(píng)評(píng)寫得好不好,好在哪里,哪些地方不足,可以怎樣修改。要求學(xué)生根據(jù)每次的習(xí)作要求,從題材、內(nèi)容或表達(dá)方法等方面去評(píng)議。在學(xué)生評(píng)議時(shí),教師要善于賞識(shí)學(xué)生,對(duì)寫得好的學(xué)生和評(píng)得有道理、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生,都要給予肯定表揚(yáng);同時(shí),也要教會(huì)學(xué)生互相賞識(shí),要防止評(píng)議演變成批判。誠然,每個(gè)學(xué)生的作文都有這樣或那樣的缺憾,但要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該看主流。對(duì)于存在的問題,要提出自己的見解,以商量的語氣解決問題;然后,讓學(xué)生運(yùn)用剛才的方法,在小組里評(píng)議組員的作文;最后,放手讓學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。這樣的賞識(shí)評(píng)議,不僅能有效地引起學(xué)生的反思,還能讓他們體驗(yàn)到寫作成功的樂趣,從而感受到作文的輕松與快樂。

        結(jié) 語

        口語交際對(duì)作文的指導(dǎo)、講評(píng)都起著舉足輕重的作用,教師只要指導(dǎo)好學(xué)生做好口語交際的準(zhǔn)備,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們大膽、積極地參與口語交際,他們的寫作自然就會(huì)變得輕松自如。

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