丘玉芬

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué)，廣東韶關(guān) 512700）

引 言

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教語文的教師不難發(fā)現(xiàn)，在作文課上，有些學(xué)生無奈地按照教師的命題和要求吃力地寫；有些學(xué)生打開作文書，東找西翻；有些學(xué)生更是咬著筆頭或望著天花板苦不堪言。顯然，在作文課上，大部分學(xué)生的心理都處于“要我寫”的被動(dòng)煩躁之中。怎樣才能把“要我寫”這種被動(dòng)煩躁的心理變成“我要寫”的輕松與快樂的心理呢？在這兩年的“通過口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話和習(xí)作能力”課題研究中，筆者深深地體會(huì)到：扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，習(xí)作就會(huì)變得輕松愉快。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。因此，口語交際訓(xùn)練不能僅限于口語交際課，要滲透到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，甚至滲透到平時(shí)的交流中[1]。這樣，口語交際才能發(fā)揮其作用，才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，才能讓學(xué)生把“要我寫”變成“我要寫”。

一、經(jīng)常進(jìn)行口語交際，積累寫作素材

“不知道寫什么”，這是學(xué)生習(xí)作時(shí)最常說的一句話，也是小學(xué)生習(xí)作路上的第一道難關(guān)。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”要使學(xué)生每次習(xí)作都能產(chǎn)生“我要寫”的意愿，就必須讓他們積累寫作素材；而經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，就是積累寫作素材的有效途徑。

筆者非常重視口語交際訓(xùn)練。每天課前三分鐘，筆者都讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。要求學(xué)生留心觀察周圍的事物，進(jìn)行口語交際時(shí)可與同學(xué)談哪里的景物美；可談自己的讀后感；可談自己的喜、怒、哀、樂；可談自己看不慣的事或自己最欽佩的行為……總之，只要是自己想說的就說，并讓同伴把自己的說話題材記在一個(gè)小本子上。這樣久而久之，學(xué)生不僅能不斷提高口語交際能力，還能積累大量的寫作素材。有了寫作素材，習(xí)作時(shí)才會(huì)產(chǎn)生“我要寫”的強(qiáng)烈愿望。

二、課前做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在口語交際課上有話想說和有話想寫

長期以來，由于單元測驗(yàn)都不考口語交際的內(nèi)容，因此，很多教師都會(huì)忽略口語交際課。許多教師每每講到“百花園”時(shí)，口語交際這項(xiàng)訓(xùn)練都不做課前準(zhǔn)備。因此口語交際課上，學(xué)生基本無話可說；在教師的逼迫下，學(xué)生只好隨便講講。有的教師干脆就跳過不練，致使口語交際根本就沒發(fā)揮其編排作用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在口語交際課上有話想說呢？筆者是這樣做的。

課前指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。比如上網(wǎng)或查閱書籍收集與交際主題有關(guān)的材料，親自做與交際主題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去調(diào)查、訪問……并整理好相關(guān)資料。做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作，口語交際課上就不愁學(xué)生無話可說了。

四年級(jí)上冊“百花園”四，筆者編排了一次口語交際：小小辯論會(huì)。辯論的主題是“你覺得我們生活的環(huán)境是變好了，還是變壞了？”為了讓學(xué)生課上有話想說，筆者在教學(xué)本單元《蒲公英的夢》這篇課文后，就布置學(xué)生：留心觀察你周圍的環(huán)境，向大人了解一下有沒有被污染的情況，人們采取了哪些措施保護(hù)環(huán)境，然后記錄下來。由于四年級(jí)的學(xué)生初次接觸辯論會(huì)，于是筆者又組織他們觀看小學(xué)生辯論會(huì)的視頻，讓他們了解辯論會(huì)的程序。由于課前做好了充分的準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生展開了激烈的辯論，雙方都不甘示弱；下課鈴響了，他們紛紛說：“教師，下節(jié)課繼續(xù)，我們還沒分勝負(fù)呢！”可見，做好充分的課前準(zhǔn)備，是多么的重要啊！之后，筆者讓學(xué)生把自己在辯論會(huì)上的發(fā)言內(nèi)容以《……變了……》為題寫一篇文章。有了口語交際做鋪墊，學(xué)生半句怨言都沒了，拿起筆，“沙、沙、沙”津津有味地寫了起來。

三、閱讀教學(xué)滲透口語交際，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，許多教師都只注重指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，卻忽略了文章表達(dá)方法的感悟與積累。正因?yàn)檫@樣，所以大部分學(xué)生的表達(dá)能力都很差。在作文課上，學(xué)生即使知道寫什么，也表達(dá)不清楚。不是語句不通順、用詞不準(zhǔn)確，就是條理不清楚，或者意思表達(dá)不準(zhǔn)確……針對這一問題，筆者在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持做到滲透口語交際訓(xùn)練。每一篇課文的教學(xué)，筆者都要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，滲透表達(dá)方法的感悟教學(xué)，并讓他們仿照課文的表達(dá)方法進(jìn)行口語訓(xùn)練。讓學(xué)生既知道課文講什么，又知道作者是怎么表達(dá)出來的，還能訓(xùn)練口語交際能力，學(xué)完課文后又讓學(xué)生仿寫。仿寫的形式有句子仿寫、片段仿寫和全文仿寫。只要這樣堅(jiān)持讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就能夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)的基本功。

如在教學(xué)《故宮》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生弄清全文按“總起—分述—總結(jié)”的思路行文；其次引導(dǎo)學(xué)生抓住“故宮的建筑”這一文章的重點(diǎn)部分，領(lǐng)悟作者移步動(dòng)點(diǎn)的觀察方法：從天安門進(jìn)入，由南往北，先重點(diǎn)介紹太和殿，接著介紹中和殿，再介紹保和殿，然后介紹乾清宮、交泰殿、坤寧宮。在領(lǐng)悟作者的觀察和表達(dá)方法的同時(shí)，感受故宮的建筑特點(diǎn)及古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)作才能。隨后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：讓學(xué)生分別扮演“小導(dǎo)游”和“游客”，讓“小導(dǎo)游”介紹故宮的景點(diǎn)，游客可以提問；接著，又讓他們仿照《故宮》的介紹方法介紹乳源的風(fēng)景名勝；課后，又讓他們仿照課文的介紹方法以《家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝》為題寫一篇作文。這樣在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持滲透口語交際訓(xùn)練，自然就能使學(xué)生不斷地掌握各種寫作方法，不斷地提高表達(dá)能力，習(xí)作起來自然也就輕松多了。

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)口語交際興趣，為寫作引路

情景教學(xué)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，能提高教學(xué)的趣味性。因此，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語交際與作文興趣的最佳途徑[2]。

創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)作文教學(xué)的需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場景、氛圍或活動(dòng)之中，使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，通過觀察、感知和體驗(yàn)喚起他們的思維與想象；而創(chuàng)設(shè)情境最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師可運(yùn)用談話、聊天或提問題等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望；再依學(xué)情而導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)行，從而抓住學(xué)生的內(nèi)心，渲染氣氛，激發(fā)興趣，使他們情不自禁地、入情入境地參與到口語交際與作文教學(xué)活動(dòng)中。

如在指導(dǎo)四年級(jí)下冊“百花園”一的習(xí)作《寒假趣事》時(shí)，筆者先繪聲繪色地跟學(xué)生講述自己童年時(shí)玩“爆竹炸牛屎”的趣事，當(dāng)講到“我把爆竹插進(jìn)牛屎堆里，想通過炸牛屎令過路人難堪，結(jié)果爆竹意外提前爆炸，炸到自己一身牛屎，才知道害人反害己”時(shí)，他們都情不自禁哈哈大笑起來，笑得前俯后仰。由于筆者講的趣事貼近這些農(nóng)村學(xué)生的生活，這在無形中就為他們創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。因此，筆者的童年趣事，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，頃刻間，他們像炸開的油鍋—七嘴八舌就說開了。筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們在寒假一定也有不少趣事吧！請趕快把你的趣事告訴你們四人小組的同學(xué)吧！比一比，看誰說得好！”這時(shí)，他們就像剛從籠子里放出來的小鳥，嘰嘰喳喳地跟自己組的同學(xué)說起了自己的寒假趣事。這真是一石激起千層浪啊！學(xué)生在小組交流后又在全班交流，再讓其他同學(xué)評評誰說得好；最后，讓他們把自己的寒假趣事寫下來。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的口語交際的興趣，同時(shí)激發(fā)了他們習(xí)作的興趣，更為他們習(xí)作引了路，習(xí)作就會(huì)變得輕松與愉快了。

五、賞識(shí)評議，體驗(yàn)口語交際與寫作樂趣

不管是口語交際，還是寫作，只要學(xué)生體驗(yàn)到了樂趣，嘗到了“甜頭”，他們就會(huì)樂意地積極參與[3]。怎樣才能讓學(xué)生嘗到“甜頭”呢？筆者的做法是賞識(shí)評議，讓學(xué)生主動(dòng)參與評議，讓他們在評議中自我提高。在評議中，教師要提供方法指導(dǎo)，要明確評議的重點(diǎn)，否則是無目的的評議，會(huì)失去評議的有效性。評議的藝術(shù)重在賞識(shí)，所以教師激勵(lì)性的語言很重要。

進(jìn)行口語交際評議之前，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊思考，看看同學(xué)說的哪些地方好、哪些地方不夠好。評價(jià)時(shí)要求學(xué)生先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再指出存在不足的地方，并提出修改意見；還可以提出問題，大家討論解決。同時(shí)，教師也要適時(shí)表揚(yáng)說得好的學(xué)生和評得好的學(xué)生，鼓勵(lì)沒說好和沒評好的學(xué)生。這樣，讓學(xué)生不斷地得到賞識(shí)、不斷地嘗到說話的“甜頭”，進(jìn)行口語交際時(shí)，自然就樂不可支了。

評議作文時(shí)，可先出示一篇學(xué)生作文或?qū)W生作文中的句段，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生討論：評評寫得好不好，好在哪里，哪些地方不足，可以怎樣修改。要求學(xué)生根據(jù)每次的習(xí)作要求，從題材、內(nèi)容或表達(dá)方法等方面去評議。在學(xué)生評議時(shí)，教師要善于賞識(shí)學(xué)生，對寫得好的學(xué)生和評得有道理、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生，都要給予肯定表揚(yáng)；同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生互相賞識(shí)，要防止評議演變成批判。誠然，每個(gè)學(xué)生的作文都有這樣或那樣的缺憾，但要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該看主流。對于存在的問題，要提出自己的見解，以商量的語氣解決問題；然后，讓學(xué)生運(yùn)用剛才的方法，在小組里評議組員的作文；最后，放手讓學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。這樣的賞識(shí)評議，不僅能有效地引起學(xué)生的反思，還能讓他們體驗(yàn)到寫作成功的樂趣，從而感受到作文的輕松與快樂。

結(jié) 語

口語交際對作文的指導(dǎo)、講評都起著舉足輕重的作用，教師只要指導(dǎo)好學(xué)生做好口語交際的準(zhǔn)備，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們大膽、積極地參與口語交際，他們的寫作自然就會(huì)變得輕松自如。