李彩香

（江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學(xué)，江蘇宿遷 223600）

引 言

2018年4月13日上午，著名特級教師管建剛教師在南京工業(yè)大學(xué)舉行的2018年“現(xiàn)代與經(jīng)典語文名師教學(xué)觀摩”活動中，執(zhí)教了《螳螂捕蟬》一課。管教師秉承了他一貫的輕松幽默、智慧靈動、視角獨特和指向表達的教學(xué)風(fēng)格，飽滿而豐盈地引導(dǎo)學(xué)生演繹了《螳螂捕蟬》一課的學(xué)習(xí)過程。與其說管教師是在教學(xué)生，不如說管教師是在教聽課教師如何解構(gòu)教材、如何教學(xué)生學(xué)語文和學(xué)表達。

一、亮點一:“聰明的你!”

上課了，管教師和學(xué)生見面時，首先問學(xué)生是幾年級的（五年級），又問課文是幾年級的（六年級）；其次問“六年級的課文，為什么讓你們五年級的學(xué)生學(xué)？”第一位學(xué)生說“顯得教師厲害”，第二位說“顯得我們聰明”。管教師立即走近第二個學(xué)生，豎起大拇指：“聰明的你！”接下來，整堂課當(dāng)中，在學(xué)生發(fā)言前，管教師總是用鼓勵的眼光說：“聰明的你，說一說！”“聰明的你，一定會說！”“聰明的你，肯定能看出來！”……

課堂上，管教師熱情的欣賞、鼓勵，不但極大地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，使他們在課堂上思維活躍、暢所欲言；更重要的是，作為教師自身在語言表達上活學(xué)活用做了示范，直觀的垂范勝于空洞的說教。

二、亮點二:“把一篇文章變?yōu)橐痪湓挕?/h2>

在預(yù)習(xí)檢查時，管教師要求學(xué)生不看書，回答這幾個問題：文中主要人物有幾個？吳王心里想什么？少年心里想什么？故事的結(jié)局怎樣？每個問題，分別請學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生要把意思說清楚、簡要；然后，他請一位學(xué)生把幾個問題的答案連起來說一說，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)用了多少個字？（40個）；接著，管教師讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下，把40個字縮成十幾個字，“簡單的概括是高水平的本領(lǐng)”，在管教師的暗示和激勵下，學(xué)生分別用了三十多、二十多個字來概括；管教師再提醒：“用十五六個字來說”；最后，一位學(xué)生說出了“少年用一個事例阻止了吳王攻打楚國”的精練句子。在此基礎(chǔ)上，管教師提煉：“學(xué)語文要打好基礎(chǔ)的兩個本領(lǐng)：一是把一篇文章變成一句話，二是把一句話變成一篇文章?！?/p>

一般教師平常的教學(xué)，可能只滿足于一般的內(nèi)容概括便止步于此，很少再往前邁一步—內(nèi)容凝練；邁兩步—規(guī)律性的策略提煉。關(guān)于“內(nèi)容概括”的教學(xué)要求，就像登山一樣，大多數(shù)教師帶著學(xué)生在山腳轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，做了這件事，完成“到此一游”即可；有少數(shù)教師領(lǐng)著學(xué)生“更上一層樓”爬到半山腰，即把內(nèi)容說完整就行；至于能領(lǐng)著學(xué)生攀上山頂感受“一覽眾山小”的遼闊境界，并提煉出策略性的方法，就寥寥無幾了[1]。這是“教語文”與“教學(xué)生學(xué)語文”的理念之別。

三、亮點三:做霸氣十足的大王:“誰敢……我就處死他!”

為了引導(dǎo)學(xué)生把握吳王的角色，管教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話“誰敢勸阻我，我就處死他！”剛開始，一位男生讀的力度不夠，管教師幽默地說：“大王，你的處境危險喲！”接著讓學(xué)生反復(fù)練說“處死他！”“處死他！”處死他！”并為他打氣說：“大王就要霸氣十足！要有威嚴(yán)！大王的威嚴(yán)不容挑戰(zhàn)！”話音一落，忽然一位男生高八度說：“處死他！”引得大家哄堂大笑；管教師緊接著意味深長地說：“真正的王發(fā)脾氣時不用喉嚨說！”這句話值得慢慢品味。后來，為了增加體驗，管教師和學(xué)生進行模擬表演：學(xué)生演大王，管教師演大臣。只見“大臣”身子微微前傾，向前一步拱手向“大王”報告事情；“大王”正襟危坐，眼皮也不抬，輕輕地“嗯”了一聲，派頭十足。大家不由得鼓掌叫好！

該環(huán)節(jié)教學(xué)，教師抓住關(guān)鍵句，策略地引導(dǎo)，幽默地鼓勵，直觀地示范，甚至放下身段融入角色和學(xué)生一起表演。教師既投入進去，又理性返身；學(xué)生體驗了角色，讀好了對話，加深了感悟。此舉可謂四兩撥千斤！

四、亮點四:是添“這”還是“那”？

在解讀少年講的“螳螂捕蟬”故事時，管教師別出心裁地抓住這一句“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……’”啟發(fā)學(xué)生，如果在“黃雀”前面加一個字，是加“這”還是“那”？即“是的，（這/那）黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……”學(xué)生討論，有的說加“這”；有的說加“那”；有的說兩個都可以。到底是加哪個字呢？管教師讓學(xué)生把上下文連起來讀一讀，體會一下，然后再選擇，最后選擇了“那”；接著管教師提煉：加詞，不僅要通，還要順；要想順，讓表達順理成章，就要把上下文連起來分析。因為少年是把自己剛才看到螳螂捕蟬的故事講給吳王聽的，不是現(xiàn)場。所以，應(yīng)該加“那”，即“少年接著說：‘是的，那黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……’”此處表示轉(zhuǎn)述。

這一細(xì)節(jié)的關(guān)注與訓(xùn)練，為后面的改編版與原文對比鑒別做了鋪墊，可謂見微知著、匠心獨運。足見教師對教材解讀之透徹，并用“指向表達”這一理念統(tǒng)攬全局。

五、亮點五：如何讀好“卻不知道……”

為了增加少年講故事的說服力，管教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這段話中的三處“卻不知道”，看如何讀出表示強調(diào)的感覺。

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

管教師啟發(fā)學(xué)生，讀的時候除了從感情上體現(xiàn)，還要從表情、動作上表現(xiàn)出強調(diào)的意思。當(dāng)一位男生試讀時，頭重重地點了一下，管教師立即肯定說：“嗯，不錯！”然后讓大家一起來讀這段話。結(jié)果全班幾十個學(xué)生一讀到“卻不知道”時就齊刷刷地狠狠點頭，就像小雞吃米一樣，惹得管教師及聽課教師都忍不住笑起來。管教師連忙指正說：“太夸張了，也太可怕了！稍微強調(diào)一下即可。”然后，他提醒學(xué)生用自己的表達方式表示強調(diào)，不一定都要狠狠點頭。

后來，學(xué)生齊讀時，學(xué)生分別用重音、氣息、皺眉和點頭等方式表示強調(diào)、轉(zhuǎn)折的意思。這個環(huán)節(jié)教學(xué)，一是抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞解讀，二是通過簡單的朗讀來體會要義。另外值得肯定的是，管教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟有誤時，及時予以調(diào)控、指正，這是教師的教學(xué)機智靈活智慧的體現(xiàn)。

六、亮點六:“吃”掉標(biāo)點

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀少年與吳王的對話時，管教師提出：為了渲染故事緊張的氣氛，朗讀文字時，對一些標(biāo)點停頓要做“非常規(guī)”的處理，即“吃”掉標(biāo)點，不停頓，一氣呵成，突出形勢緊急！如：“那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！边@句中前兩個“，”要吃掉它。學(xué)生在練讀時，起初吃不掉，總要換氣、停頓，管教師就示范朗讀，并強調(diào)：朗讀的最高境界是“吃掉”標(biāo)點，不能像喝咖啡那樣悠閑地去讀，那就沒有緊張的氣氛了。

另一句：“蟬高高在上，悠閑地叫著……”這一句中的逗號也要吃掉，雖是“悠閑地叫”，也要“吃”掉標(biāo)點，與悠閑形成鮮明對比，讀出緊張情緒，突出危險隱藏在身后……

在管教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生都一鼓作氣，讀出了緊張感。

“吃”掉標(biāo)點，多么形象的表達！教師平時在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，大多是告訴學(xué)生停頓時間要短一些，而沒有像管教師這樣，干脆和形象地要求“吃掉”！體現(xiàn)了管教師獨特的文本解讀視角和得力的指導(dǎo)策略，非常高明！

七、亮點七：還原生活—少年精心策劃過程

為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中表示特定情境和條件的關(guān)鍵詞，如“清晨、彈弓、王宮花園、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、露水沾濕了”等，管教師巧妙地啟發(fā)學(xué)生想象。少年在去勸說吳王之前做了怎樣的精心策劃？哪些特定的條件、情境必不可少，才能引起吳王的注意，同時又不會給自己帶來危險？于是，他設(shè)計了下面的想象填空題：

有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣的議論，想去勸說吳王；可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

少年想：_________，_________，____________，可是，如果……明天清晨，吳王一定會路過……這樣才不會懷疑……

學(xué)生順著這樣的思路，進行合理想象，真實地還原了故事中少年行動之前的心理活動。聰明智慧、行事嚴(yán)謹(jǐn)、策劃周密，這是一個多么機智的少年！

八、亮點八：比較鑒別——改編版好，還是原文好

指向表達，注重寫作方法的遷移，是管教師閱讀教學(xué)的顯著風(fēng)格。其實，以上的教學(xué)環(huán)節(jié)就此結(jié)束，就已經(jīng)很完美了。沒想到管教師又出人意料地設(shè)計了“比較鑒別”環(huán)節(jié)：構(gòu)思一個改編版的《螳螂捕蟬》，即在少年給吳王講故事之前增加描寫“精心策劃故事細(xì)節(jié)的過程”這一部分。這樣，改編版的《螳螂捕蟬》中，等于把故事描述了兩遍；然后，組織學(xué)生討論比較：改編版和原文，哪個更好？為什么？

經(jīng)過討論，大家覺得還是原文好。管教師又及時點撥：“原文是現(xiàn)場講故事，簡潔，且有懸念，體現(xiàn)緊張氣氛，讀了令人身臨其境，更加吸引人。寫作文就是這樣要吸引人，在構(gòu)思時，不僅要聰明，更要體現(xiàn)智慧。聰明和智慧的距離有多遠(yuǎn)？”管教師讓學(xué)生慢慢去領(lǐng)悟。 最后，管教師干練收尾：為自己的叫聰明，為他人的叫智慧！智趣課堂，表達指向，管建剛教師又奉獻了一個經(jīng)典課例，值得點贊！

結(jié) 語

通過學(xué)習(xí)管教師的這節(jié)課，管教師獨特的教學(xué)藝術(shù)、智慧的語言、靈動的課堂以及師生精彩的互動，無不讓筆者由衷地贊嘆和欽佩，這節(jié)課的精彩之處，使聽課教師不知不覺陶醉在教學(xué)藝術(shù)的旋律之中，是我們教師學(xué)習(xí)的榜樣。