謝華

摘 要：在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的形勢(shì)背景下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)常將繪本作為延伸教學(xué)資源。本文從繪本概念及閱讀價(jià)值入手，重點(diǎn)探討了其在語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，以期更好的推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文教學(xué)；繪本資源；有效應(yīng)用

繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。這一教學(xué)模式主要是指教師基于繪本資源，以故事描繪等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于不斷完善和發(fā)展過程之中，因此教師在應(yīng)用繪本教學(xué)的過程中需要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀體驗(yàn)和美學(xué)感受的理解，促使學(xué)生在繪本教學(xué)過程中能夠萌發(fā)對(duì)于閱讀和寫作的興趣，為此后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本概念及其閱讀價(jià)值

繪本最初起源于西方，然而“繪本”一詞語則源自于日本，發(fā)音為“ehon”。繪本，顧名思義是指繪畫讀本，融入了圖片、文字、色彩等多樣化元素，同時(shí)具備極強(qiáng)故事情節(jié)性的啟智功能圖書。但繪本這一讀本形式相較于插畫書也存在一定區(qū)別，插畫書更加偏向于以圖片來烘托文字表述，起到襯托和渲染之用。而繪本中圖畫之間的表達(dá)則更加具備邏輯關(guān)聯(lián)性，在此種圖書形式中圖片為主導(dǎo)表述手段，文字則成為輔助理解工具。

首先繪本具備極強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，圖片本身的色彩豐富，線條流暢，構(gòu)圖美觀，這都能夠給少年兒童的美感教育帶來一定的啟迪作用。其次，繪本具備較強(qiáng)的故事性，這對(duì)于認(rèn)知水平正處于啟蒙階段的小學(xué)生群體而言，更容易對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣。一方面通過圖片與文字的有效融入能夠降低文學(xué)作品的理解難度，另一方便，通過繪本豐富表現(xiàn)形式也能夠讓小學(xué)生直觀體會(huì)到閱讀的樂趣所在。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，繪本可以作為課本材料的重要補(bǔ)充閱讀資源。教師可基于繪本實(shí)現(xiàn)延伸閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)繪本閱讀不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人文和藝術(shù)的美感體驗(yàn)和思維理解，在此基礎(chǔ)上還能有效推動(dòng)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇適宜的繪本材料作為補(bǔ)充閱讀資源

我國著名語言大師呂叔湘曾言，“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。語文課程是一門極具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，如一味拘泥于數(shù)學(xué)課本或教輔資料，極容易讓語文教學(xué)陷入枯燥無味的境地。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生面臨著大量的作業(yè)和課業(yè)壓力，較難真正的靜下心閱讀。而學(xué)校和家庭教育中，教師和家長(zhǎng)往往基于提分目的重視教輔材料，忽略了語文閱讀的真正價(jià)值和意義。在當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的背景下，教育回歸本真。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將繪本作為一種有益的閱讀資源補(bǔ)充，通過豐富的圖像和巧妙的構(gòu)圖傳達(dá)作者想要表達(dá)的藝術(shù)思想和人文寓意，以此由外向內(nèi)將美感教育內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。但當(dāng)前繪畫市場(chǎng)及資源內(nèi)容的閱讀價(jià)值參差不齊，同時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于初級(jí)階段，其價(jià)值觀念還處于不斷完善和形成之中，因此選擇合適的繪本材料作為閱讀資源至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化的繪本閱讀情境

雖然繪本材料可以作為課外延伸閱讀資源，讓學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上為了更好地實(shí)現(xiàn)和挖掘繪本的閱讀價(jià)值，同樣需要教師主體的科學(xué)引導(dǎo)。例如教師可以通過問題導(dǎo)入模式構(gòu)建趣味化的閱讀情境，如教師可以根據(jù)繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生自行聯(lián)想該繪本讀物意圖營造的故事情節(jié)以及表達(dá)情感，基于此展開針對(duì)性的閱讀。如有學(xué)生聯(lián)想正確，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的參與熱忱。另外教師還可以通過情景劇等表演模式引導(dǎo)繪本閱讀，如鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演等活動(dòng)，通過繪聲繪色的情景模擬再現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，直觀感受到閱讀所帶來的愉悅興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正地將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

（三）建立學(xué)校和家庭協(xié)同教育的繪本學(xué)習(xí)機(jī)制

教育活動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校單位。在少年兒童的成長(zhǎng)過程中，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育才是兒童學(xué)習(xí)的初任教師。為了更好地推動(dòng)小學(xué)語文教程中的閱讀教學(xué)，真正挖掘繪本的內(nèi)在閱讀價(jià)值，這需要有效建立學(xué)校和家庭協(xié)同教育機(jī)制，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將繪本閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸诨瘜W(xué)習(xí)。首先教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀興趣向家長(zhǎng)推薦有益于學(xué)生閱讀水平提高的繪本讀物。第二，家長(zhǎng)需要有效引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行高效的繪本閱讀，為學(xué)生營造安靜和諧的閱讀氛圍，同時(shí)還可以在家中與孩子進(jìn)行良性溝通和互動(dòng)。另外教師和家長(zhǎng)之間還需要構(gòu)建良好的溝通機(jī)制，定期了解孩子在家庭環(huán)境中的閱讀進(jìn)度和情況。如學(xué)生遇到閱讀障礙或理解難題也可自行進(jìn)行記錄和總結(jié)，向家長(zhǎng)、教師或同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教。

三、結(jié)束語

基于繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是體驗(yàn)性教學(xué)方式的體現(xiàn)。這一教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知特性極為契合。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師通過繪本等資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。所謂“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生，對(duì)于語文課程充滿自發(fā)自主的參與熱誠，這樣才更加有助于在潛移默化之間增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

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