胡軍

摘 要：英語通用語語言觀認為英語語言標準并非是既定的英美本族語，而是交際者在交際過程中臨時協(xié)商產(chǎn)生的。該理念為我國大學(xué)英語教學(xué)改革在語言標準、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等方面帶來了許多有益啟示。

關(guān)鍵詞：英語通用語；大學(xué)英語；啟示

英語國際通用語（English as a lingua franca，簡稱ELF）是指不同母語背景人之間的英語交際，是一種強調(diào)交際動態(tài)過程的語言實踐活動。ELF研究者認為“在全球化語境下非英語本族語者遠遠多于英語本族語者，英語教學(xué)不必再以基于本族語英語提出的‘準確性和‘恰當(dāng)性等為原則，他們指出在ELF語境下的英語教學(xué)應(yīng)以‘可理解性為教學(xué)目標”。這種語言觀為我們的外語教學(xué)帶來了許多有益的啟示。

一、關(guān)于英語語言標準

學(xué)術(shù)界對標準英語（Standard English）尚未有統(tǒng)一的看法。維基百科的解釋是，標準英語是一個說英語的國家將某種英語語言變體（或方言）作為全國統(tǒng)一標準，主要在公開和正式的場合中使用的語言，如英國英語、美國英語、加拿大英語等等。從本質(zhì)上講，標準英語就是一種英語變體，世界上沒有一種統(tǒng)一的標準英語。絕大多數(shù)國家將英語作為官方語言（第二語言）或者外語來使用，并在不斷使用過程中融入每個國家或民族自己的語言和文化，進而形成帶有本國家或民族特色的英語變體。

跟其他國家地區(qū)一樣，我國的英語教育是以英美國家的標準英語作為參照標準。但是隨著中國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，在英語語言中出現(xiàn)了大量的帶有中文和中國文化特點的詞匯表達，其中有很多表達并非以英語國家的表述習(xí)慣為標準，而是以中國的表述習(xí)慣為標準，例如spring roll（春卷），one-child certificate（獨生子女證），long time no see（好久不見）等等。Mckay（2002）認為“在英語國際化的背景下要承認和鼓勵英語教學(xué)的本土化，承認不同國家英語變體”。因此，我國的英語教育可以依舊以英美國家的英語為主要標準，但同時應(yīng)該允許和接受中國英語（甚至中式英語），也可以涉獵一些非英語國家的英語變體。

二、關(guān)于英語課程的教學(xué)目標

傳統(tǒng)的EFL語言觀以英美國家本族語英語為標準，以習(xí)得本族語英語提出的“準確性”和“恰當(dāng)性”等為主要的教學(xué)目標，十分注重依據(jù)“標準”來學(xué)習(xí)、模仿和操練語言，進而提升學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力。ELF語言觀認為多數(shù)英語交際中不存在唯一的既定標準，只有在交際過程中交際雙方經(jīng)協(xié)商臨時產(chǎn)生的“標準”。英語教學(xué)不應(yīng)過分地強調(diào)“準確性”和“恰當(dāng)性”，而應(yīng)以“可理解性”為教學(xué)目標，在依據(jù)所謂的“標準”提升語言應(yīng)用能力時，我們的大學(xué)英語還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在多種語境和文化背景下成功使用英語的能力，比如加強語用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)于英語課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的遴選依據(jù)是教學(xué)目標，教學(xué)目標的調(diào)整必然會引起教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。以“可理解性”為目標的英語課堂需要增加能有效實現(xiàn)交際雙方“可理解性”的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，根據(jù)本族語的“準確性”和“恰當(dāng)性”習(xí)得的英語（暫且稱之為標準英語）是極易實現(xiàn)交際雙方互相間的“可理解性”，但是當(dāng)交際一方是帶有濃重地域特征的英語（暫且稱之為非標準英語，如印度英語、牙買加英語、南非英語等等）時，實現(xiàn)交際的“可理解性”會變得困難，此時交際雙方需要使用多種交際策略，不停地協(xié)商，甚至需要肢體語言或書寫等方式才能實現(xiàn)有效溝通。因此，ELF背景下的教學(xué)內(nèi)容需要增加不同國家地區(qū)的、帶有明顯特征的、被廣泛使用的各種語料，語用策略（交際策略），跨文化交際等等。當(dāng)然，體現(xiàn)中國價值觀和中華文化特點的中式英語理應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因為這是ELF教學(xué)理念的內(nèi)在要求，也是國家國際化戰(zhàn)略和中國文化傳播的客觀要求。

四、結(jié)語

我國的英語教學(xué)一直遵循的是EFL的理念，基本以英美本族語作為衡量標準，十分注重英語語言的準確性和恰當(dāng)性。學(xué)習(xí)和參與交際活動時，“人們往往置ELF情景中交際的有效性于不顧，過分追求語言的完美，缺乏對語言瑕疵的容忍度，師生的精力沒用在刀刃上，致使學(xué)習(xí)效率低下?！?/p>

高一虹指出ELF最有價值之處在于態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變。文章認為，我們的英語教學(xué)依然可以將本族語規(guī)范擺在重要的位置，但不能過分追求語言的完美，忽略了思想的表達和交際的有效性。ELF的興起給我國的英語教學(xué)帶來了新的啟示，她讓我們認識到英語學(xué)習(xí)目標應(yīng)從“達到接近本族語水平”轉(zhuǎn)向“有效溝通”，教學(xué)目標應(yīng)從單一的“語言技能”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向包括“語用能力”和“跨文化交際能力”在內(nèi)的多元化培養(yǎng)。

參考文獻

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本文系教育部外語教指委第一期“全國高職外語教學(xué)改革課題”項目“英語通用語理論觀照下的高職英語課堂互動的改革與實踐”（項目編號GZWYXGG-140）和2015年度校級教改項目“英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語課堂互動的改革與實踐”的成果（項目編號Ktjg201512）。