摘 要：快樂教育理念強調(diào)在教學(xué)過程中傳遞快樂的情緒，應(yīng)用寓教于樂的教學(xué)方法使學(xué)生感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，以調(diào)動和促進學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。文章針對快樂教育理念下的語文課堂教學(xué)問題進行探討，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題、快樂教育理念的應(yīng)用特點、語文課堂教學(xué)融入快樂教育理念的有效方式，以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：快樂教育；語文；課堂教學(xué)

作者簡介：劉麗華，江蘇省興化市特殊教育學(xué)校教師。（江蘇 興化 225700）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0070-02

教學(xué)改革的持續(xù)深化強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求是教師開展教學(xué)活動的關(guān)注重點。愛玩是兒童的天性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會表現(xiàn)出活潑好動的特點，應(yīng)用快樂教學(xué)法能夠使學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，改變傳統(tǒng)語文課堂僵化的教學(xué)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生的注意力持續(xù)集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。雖然教師能夠意識到快樂教育的重要意義，但是在實際的教學(xué)活動中依然存在諸多問題，導(dǎo)致快樂教育理念難以得到有效落實。針對快樂教育理念下的語文課堂教學(xué)問題進行探討，對于促進小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教師的課堂教學(xué)活動提出明確教學(xué)目標(biāo)，教師開展教學(xué)活動主要以教材內(nèi)容為載體，很多教師在課堂教學(xué)過程中存在較為明顯的功利心理，將完成課堂教學(xué)任務(wù)作為唯一目標(biāo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)形式和內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求缺乏銜接，學(xué)生無法通過教學(xué)過程提升學(xué)習(xí)語文課程的情感體驗，難以實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程，無法滿足新課標(biāo)的語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展要求。[1]

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)對于教師存在依附性。教師的課堂教學(xué)需要不斷引導(dǎo)學(xué)生的認知和知識技能的發(fā)展，這種長期的教學(xué)引導(dǎo)會使學(xué)生對教師的教學(xué)存在較為明顯的依附心理。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，但是脫離教師便會對學(xué)科學(xué)習(xí)手足無措，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程也是文學(xué)知識的不斷積累過程，主動進行語文知識學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)素材，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，學(xué)生需要在學(xué)科學(xué)習(xí)中建立自主思維意識，使其能夠主動學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)過程不斷穩(wěn)固知識基礎(chǔ)，促進其個人語文學(xué)習(xí)能力的提高。[2]而如果學(xué)生不具備主動學(xué)習(xí)的思維意識，僅限于在教師的課堂上進行語文學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

二、快樂教育理念的應(yīng)用特點

快樂教育主要強調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，側(cè)重學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)過程的主觀感受，教師在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重視快樂教育理念的融入，需要以建立和諧平等融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中感受到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣。快樂教育理念的應(yīng)用特點主要包括以下內(nèi)容：其一，趣味性，教師需要以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容存在的樂趣，以趣味調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；其二，愉悅性，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，可以在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持樂觀的心態(tài)，體現(xiàn)新時期小學(xué)生的精神風(fēng)貌；其三，和諧性，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，雙方能夠通過教學(xué)和學(xué)習(xí)過程搭建情感溝通的橋梁，建立和諧的師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證教學(xué)理念實施的關(guān)鍵；其四，開放性，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)生至上的基本原則，將教學(xué)活動從自身的主體意識向?qū)W生主體意識轉(zhuǎn)化，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，充分給予學(xué)生自主發(fā)展和個性體現(xiàn)的空間，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程；其五，發(fā)展性，教學(xué)活動的本質(zhì)目的是通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)中也需要教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力方面也不盡相同，教師需要重視因材施教理念的融合，正確看待學(xué)生的個體發(fā)展，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)力量，使每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)有所得，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。[3]

三、語文課堂教學(xué)融入快樂教育理念的有效方式

1. 建立民主平等和諧的師生關(guān)系。實施快樂教育理念首先需要打破傳統(tǒng)思想的桎梏，尊敬教師并不意味著對教師“為令適從”，也不是學(xué)習(xí)過程的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，雙方需要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，教師對待學(xué)生的態(tài)度是決定雙方關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。教師需要放低自身姿態(tài)，真正與學(xué)生站在平等的角度開展課堂教學(xué)，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，給予學(xué)生表達自我、展現(xiàn)自我的空間，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感覺到輕松和愉悅，從而為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。比如：教師在進行《我不能失信》一課的教學(xué)時，很多學(xué)生能夠認識到“失信”是不好的行為，也會為維持自身在教師心目中的形象，而回避自身存在的失信行為。教師可以主動向?qū)W生敞開心扉，講述自己曾經(jīng)的一次失信經(jīng)歷，學(xué)生會在教師袒露心聲的同時也放下戒備心理，向教師講述自己的失信經(jīng)歷，教師進而引導(dǎo)學(xué)生意識到失信行為的危害性，并能夠強化學(xué)生的個人信用意識，雙方在無形中形成平等的交流和溝通過程，應(yīng)用“守信”這一主題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思維認知觀念。[4]

2. 應(yīng)用多樣化教學(xué)方法。教學(xué)改革的持續(xù)深化使多樣教學(xué)方法被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師實施快樂教育理念需要重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)體驗，感受語文課程學(xué)習(xí)的快樂。比如：教師在進行《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)時，可以應(yīng)用動畫的形式向?qū)W生展示蒲公英種子、蒼耳種子、豌豆種子的傳播過程，同時還能夠進行相關(guān)知識的拓展。有些樹木種子是通過小鳥的進食和排便傳播，有些植物種子是通過水傳播，動畫教學(xué)內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并通過生動的形象和內(nèi)容使學(xué)生感受到語文課程學(xué)習(xí)的快樂以及自然知識的樂趣所在。

又如，教師在進行《兩個鐵球同時著地》一文的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用體驗式教學(xué)方式，應(yīng)用沙包作為輔助教具進行情景模擬，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)場展示實驗的方式，向?qū)W生揭示這一理論的驗證過程。學(xué)生可以對教師的實驗過程進行觀摩，也可以參與實驗的實踐過程，通過體驗式學(xué)習(xí)增加自身的學(xué)習(xí)體驗，同時使自己在參與實驗的過程中感受到實踐活動的樂趣。

3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)題材和內(nèi)容較為多樣，有些教學(xué)內(nèi)容自身便極具樂趣，如《花鐘》《蜜蜂》《找駱駝》等，而有些教學(xué)內(nèi)容則較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)單調(diào)乏味的心理，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，便于快樂教育理念的實施[5]。比如：教師在進行《兩小兒辯日》一文的教學(xué)時，很多學(xué)生會認為教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，而文言文學(xué)習(xí)又是語文課程教學(xué)的重點內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立文言文閱讀的情感體驗，通過情境教學(xué)方法的融入，體會古人應(yīng)用文言進行交流和創(chuàng)作的情感，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境和氛圍中，進而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)文言、背誦文言的自信，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)有全新認知，促進課堂教學(xué)效率的提升，同時賦予學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)的快樂。

語文課堂教學(xué)應(yīng)用快樂教育理念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅需要重視知識的傳授，還需要重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師可以通過建立民主平等的和諧師生關(guān)系、重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等途徑，促進快樂教育理念的落實，使學(xué)生能夠感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)活動的有效性，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 王雯雯.基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析[J].作文成功之路（上旬），2017，（10）：24.

[3] 周宏杰.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].時代教育，2017，（20）：184.

[4] 周艷春.基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，（11）：29.

[5] 武羊.基于快樂教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（8）：104-105.

責(zé)任編輯 羅 佳