鞠明霞

摘 要：新時代，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍有機融合有利于更好開展思想政治工作，提升思想政治工作實效性。要著力建成兩支有機融合的思想政治教育工作隊伍：一支是高水平的思政課教師隊伍；一支是深入學(xué)生心靈的輔導(dǎo)員隊伍。兩支隊伍的有機融合能夠推動當(dāng)前高校思想政治教育工作一體化進程，有利于形成大德育、大思政格局，對形成大學(xué)生思想政治教育合力，具有十分重要的意義。作為思想教育工作的兩支骨干力量，思政課教師和輔導(dǎo)員的融合存在某些問題，要應(yīng)對這些問題，必須加快兩支隊伍融合與構(gòu)建，要以制度保障兩支隊伍有機融合、要發(fā)揮思政課教師和輔導(dǎo)員各自的比較優(yōu)勢、要探索新的融合方式方法等。

關(guān)鍵詞：思政教師；輔導(dǎo)員；雙育人機；構(gòu)建

當(dāng)前，中國特色社會主義進入了新時代，中國職業(yè)教育發(fā)展也進入到了新時代，職業(yè)教育育人功能擔(dān)負(fù)著新的使命——立德樹人，思想政治工作是辦好中國特色社會主義大學(xué)的重要保障。作為思想政治工件的主體，職業(yè)院校思政課教師和輔導(dǎo)員在進行思想政治教育工作時，應(yīng)該把握總體要求：一是堅持正確政治方向。二是堅持把思想政治工作貫穿育人始終。如何在工作中更好地貫徹這兩個總體要求，提升思想政治工作實效性，是當(dāng)前和今后的一個重要問題。我們認(rèn)為，實現(xiàn)“思政課教師+輔導(dǎo)員”雙育人機制，有利于更好地開展思想政治工作，兩支隊伍的融合能夠使思政工作落地生根，做實、做細，讓學(xué)生真正愿意去接受和親近。當(dāng)前，新入學(xué)的“00后”大學(xué)生具有自身特點，思政課教師和輔導(dǎo)員必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實需要，從真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”，兩支隊伍需要互相融合，相互學(xué)習(xí)。

一、新時代“00后”大學(xué)生具有自身特點

當(dāng)前，入校的大學(xué)生都是“00后”，這是被稱為“數(shù)字原住民”的大學(xué)生。與95后大學(xué)生相比，他們更具有“去中心”、“去權(quán)威”、“思維敏捷”與“自我封閉”等特征。如有教學(xué)學(xué)家指出：“僅僅比較95后和00后兩屆學(xué)生，就能看出他們明顯的區(qū)別。”“95后孩子也接觸網(wǎng)絡(luò)，我們要做的是在他們面前建立新的一個現(xiàn)實世界。但對于00后學(xué)生來說，我是要先把他們從互聯(lián)網(wǎng)世界拉出來，才能給他們建立一個新的現(xiàn)實世界?！?/p>

“00”后大學(xué)生“去權(quán)威化”、“去中心化”的特征比較明顯，教師與輔導(dǎo)員甚至不再具有天然的權(quán)威，教學(xué)與學(xué)生管理工作面臨挑戰(zhàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念走向天秤的另一端——“00”后大學(xué)生挑戰(zhàn)、質(zhì)疑權(quán)威?！?0”后大學(xué)生相比95后大學(xué)生，更加強調(diào)自我，更加關(guān)注自我的感受，尤其是隨著移動互聯(lián)的發(fā)展，這一代的大學(xué)生更容易把自己封鎖在自己的世界中。

同時，當(dāng)前大學(xué)生在物質(zhì)生活中并沒有困難，因此，他們會更關(guān)注精神世界，有著更多的精神方面的思考，會思考“我為什么來大學(xué)”、“我將會成為怎樣的人”、“我在實現(xiàn)自我價值的過程中，會有哪些優(yōu)勢和劣勢”以及戀愛交友等方面的思考。但是由于“網(wǎng)絡(luò)快餐文化”的影響，他們的思考往往停留在表面，具有不成熟、不穩(wěn)定、不深刻等特征，如在日常生活中，00后大學(xué)生會在自我審視的過程中把自己的不足放大，情緒上很容易產(chǎn)生波動。高職學(xué)生又不同于本科學(xué)生，具有其自身的獨特性。這些都需要思政課教師和輔導(dǎo)員給予充分關(guān)注。

二、“思政課教師+輔導(dǎo)員隊伍融合”的現(xiàn)實要求與困境

（一）現(xiàn)實要求

一方面，思政課教師理論深度有余而了解學(xué)生不足。當(dāng)前高職院校思政課教師學(xué)歷程度大都在碩士及以上，他們馬克思主義理論功底深厚，對思想政治教育學(xué)科比較了解，在學(xué)期期間，對某一領(lǐng)域的理論研究很深，但是對學(xué)生的學(xué)情和日常生活情況了解不夠，有時缺乏了解的動力。當(dāng)前思政課教師面對來自課程改革和職稱評定的壓力較大，往往忙于課程建設(shè)、撰寫論文、申報課題，無心與學(xué)生交流。這對教學(xué)帶來不利影響，不了解學(xué)生，走不近學(xué)生，使思政課不接地氣：“思政課一度獨立于專業(yè)課程之外，又比較偏重于課本課綱，生動性現(xiàn)實性有所欠缺?！?/p>

另一方面，輔導(dǎo)員強于事務(wù)管理而疏于理論功底。目前高職院校輔導(dǎo)員的來源專業(yè)范圍比較廣，囊括各學(xué)科。非思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員對學(xué)生進行思想政治教育就會出現(xiàn)理論功底薄弱、教育缺乏說服力的問題。有一些輔導(dǎo)員，雖然是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，但繁雜的事務(wù)性工作使他們脫離系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)太久，專業(yè)性逐漸薄弱。當(dāng)前知識更新日新月異，要想抓住學(xué)生的心，必須知道他們不知道的東西，這種未知的東西可以是知識，可以是世界觀、人生觀。

因此，要做好思想政治教育工作，發(fā)揮各部門同向同行的效用，兩支隊伍融合勢在必行。如果將思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊伍有機融合，則可有效解決目前存在的問題，實現(xiàn)全過程、全方位育人的“大思政”教育理念，要實現(xiàn)在管理中灌輸“高深”的理論，在教學(xué)中注入“自身”的具體實際。在交往中完善教育，在教育中加深交往。

（二）兩支隊伍融合的困境

當(dāng)前，很多高職院校的思政課教師負(fù)責(zé)全校政治理論課的教學(xué)，教學(xué)科研任務(wù)較重，而且思政課教師屬于馬克思主義學(xué)院或思想政治理論課教學(xué)部，屬于獨立的教學(xué)部門，由自己所在的學(xué)院或部門管理。而輔導(dǎo)員隊伍屬于行政管理系列，由學(xué)校和院（系）雙重領(lǐng)導(dǎo)，例行管理職能。因此目前來看，兩支隊伍分屬不同領(lǐng)導(dǎo)主管，職能分工比較明確，從這個角度來看，兩支隊伍的融合存在“壁壘”。在面對共同的育人目標(biāo)時，兩支隊伍缺乏必要的溝通與交流，在工作上銜接不夠，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，從總體上看，會降低思想政治教育工作效率。要解決這一困境，必須探索兩支隊伍融合的新路徑。

三、新時代雙師隊伍的構(gòu)建路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)，人無德不立，育人的根本在于立德，因此“立德”就是兩支隊伍融合的“交匯點”。兩支隊伍要圍繞中心元素“立德樹人”開展工作，形成“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的大思政工作格局，為構(gòu)筑全校范圍思政工作管理合力、載體合力和責(zé)任合力奠定牢固基石。

（一）加強隊伍建設(shè)，以制度保障兩支隊伍有機融合

習(xí)近平總書記強調(diào)，思政工作要強化基礎(chǔ)、抓住重點、建立規(guī)范、落實責(zé)任，真正做到“虛”功“實”做，把“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝布s束”。因此當(dāng)前我們應(yīng)該做的是，著力加強兩支隊伍建設(shè)，在建設(shè)過程中，要從頂層設(shè)計著眼，以制度保障兩支隊伍的有機融合，要把兩支隊伍融合作為一項長期穩(wěn)定的工作制度，確保兩支隊伍工作的穩(wěn)定性，使得兩支隊伍的建設(shè)長態(tài)化、制度化、科學(xué)化。

從總體上看，應(yīng)該建立“主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制”，即需要一個主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員和思政課教師兩支隊伍的管理工作，以便打破現(xiàn)在部門不同、分管領(lǐng)導(dǎo)缺少統(tǒng)一協(xié)同的局面，從而實現(xiàn)“大思政”的頂層設(shè)計。從思想課教師方面來看，高職院校的相關(guān)部門要從制度上鼓勵思政課教師兼職輔導(dǎo)員，并把此項工作與教師的職務(wù)（職稱）評聘、相關(guān)考核掛鉤。從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)來看，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定（征求意見稿）》提出：“把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。制定專門的輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)的具體條件，單列指標(biāo)，單獨評審?！睆娜诤系募顧C制來看，要將兩支隊伍的融合納入對思政教師和輔導(dǎo)員的考核和評價機制，制定量化指標(biāo)和細化考核標(biāo)準(zhǔn)，直接與工資績效掛鉤，增設(shè)大學(xué)輔導(dǎo)員和思政課教師崗位績效獎勵，解決動力不足的問題，激發(fā)工作熱情。

（二）發(fā)揮思政課老師的理論優(yōu)勢，“導(dǎo)”之以理；發(fā)揮輔導(dǎo)員人格魅力，“化”之以情

應(yīng)該明確的是，思政課教學(xué)不是純粹的理論灌輸，必須“接地氣”，才有活力、競爭力和生命力。要達到這樣的目標(biāo)，需要思政課教師發(fā)揮理論優(yōu)勢，補充輔導(dǎo)員在這個方面的欠缺。要發(fā)揮思政課教師理論功底深厚的優(yōu)勢，以理論感化人。不僅課堂教學(xué)要體現(xiàn)理論性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行正確的理論，而且要對輔導(dǎo)員提供幫助，如授課的崗前培訓(xùn)：包括教案的準(zhǔn)備、授課重點、試講、黨的最新理論精神的輔導(dǎo)等。這樣既可以使輔導(dǎo)員得到理論訓(xùn)練，也可以使思政課教師在與輔導(dǎo)員的交流過程中獲知學(xué)生的關(guān)注點。

從輔導(dǎo)員方面來看，輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮人格魅力，利用與學(xué)生接觸時間較多的優(yōu)勢，化之以情。按照習(xí)近平總書記對如何做一名人民滿意的好老師的具體要求，即“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”，開展思想政治教育工作。同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)該注重講“理論”，理是情的來源，大學(xué)生是有政治理論學(xué)習(xí)需求的，理論宣講是每名輔導(dǎo)員的責(zé)任，講好理論是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的本領(lǐng)。比如，輔導(dǎo)員可以開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《就業(yè)指導(dǎo)課》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》、《形勢與政策》等的理論教學(xué)（也包括實踐教學(xué)），要與思政課教師配合，相互學(xué)習(xí)、相互促進，優(yōu)勢互補，規(guī)避劣勢，真正融合。輔導(dǎo)員利用時間優(yōu)勢，可以配合思政課教師進行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)，只有走進學(xué)生心靈，思想政治工作才能水到渠成。

要在多渠道傳播中形成載體合力。以輔導(dǎo)員為學(xué)生日常思想政治工作之基礎(chǔ)，突出思政工作生命線地位。以輔導(dǎo)員的輻射能力，突出大學(xué)文化建設(shè)特色。以輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力，做活學(xué)生社團文化。以大學(xué)生科技文化節(jié)、憲法宣傳日等重要活動為契機，大力弘揚校園文化主旋律。

（三）方式、方法之融合：思政課教師積極參與學(xué)生管理工作，與輔導(dǎo)員形成育人合力

思政課教師要與院（系）對接，介入院（系）輔導(dǎo)員的日常管理問題，其工作重點在于疏導(dǎo)學(xué)生的政治思想以及心理輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思政課教師日常管理工作的崗前培訓(xùn)，包括了解學(xué)生的總體狀況、日常工作的具體內(nèi)容、如何進行輿情監(jiān)控，在了解學(xué)生守則、相關(guān)管理文件、法律條例的基礎(chǔ)上定期交流、互通信息等。思政課教師要從輔導(dǎo)員助理做起，考察合格后方能獨立上崗，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理、政策把握的精準(zhǔn)度等方面給專職思政課教師持續(xù)的幫助和指導(dǎo)。思政課教師此項工作成效歸院（系）考核。以學(xué)生開展課余活動為例，如果有思政課教師的深度參與，可以大大提高活動的政治性，提升活動的政治理論高度，避免泛娛樂化和庸俗化。

鼓勵思政部教師擔(dān)任輔導(dǎo)員。融合主渠道和主陣地形成育人載體合力，思想政治理論課主要通過課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的理論教育，日常思想政治教育主要通過日常教育管理對學(xué)生進行長期的思想與行為的引導(dǎo)，兩者作為大學(xué)生思想政治教育的一體兩面，基于不同視角承擔(dān)著共同的育人功能，是傳播馬克思主義理論的重要載體。因此，鼓勵思政部教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，可以形成課上—課下育人無縫銜接。但是由于思政課教師日常工作繁忙，因此要從制度上鼓勵其擔(dān)任輔導(dǎo)員，要通過有效的保障，保障思政課教師的合法權(quán)利，如必要的物質(zhì)獎勵等。

可以借鑒先進的經(jīng)驗。有學(xué)校已經(jīng)探索出“雙輔導(dǎo)員制”，如“雙輔導(dǎo)員”即德育輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，德育輔導(dǎo)員由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力較強、熱心學(xué)生工作的專任教師擔(dān)任，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)、科研訓(xùn)練等方面進行專業(yè)化指導(dǎo)。這樣可以解決輔導(dǎo)員專業(yè)不對口的問題。

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基金項目：文章為山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍交流機制和途徑探究》研究成果，項目編號：YC2017343；文章為山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研基金課題《高職院校思政課教師參與學(xué)生管理工作的研究與實驗—以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例》，項目編號：2016SWRW04。