摘 要：在高中信息技術(shù)課堂中開展scratch編程教學(xué)，能夠增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的靈活性與趣味性，充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)逐漸提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，高中信息技術(shù)教師要改變以往的教學(xué)模式與理念，利用scratch編程來培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的信息技術(shù)課堂。筆者是一名教育工作者，針對scratch編程如何培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：scratch編程；高中；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；方法

scratch是美國開發(fā)的編程軟件，scratch編程和文本編程工具有著很大的區(qū)別，能夠把語法規(guī)則引入到“功能積木”之中，擁有較強(qiáng)的便利性。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用scratch編程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意化教學(xué)，滿足高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。莎士比亞曾經(jīng)講過：“學(xué)問需要符合自身的興趣，才能夠得益”，同樣在高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師要利用scratch編程的趣味性、創(chuàng)新性來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)定主題作品，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，通常教學(xué)現(xiàn)狀都是教師在講臺(tái)中演示，學(xué)生在講臺(tái)下模仿、記筆記，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生提不起參與信息技術(shù)教學(xué)的興趣，高中信息技術(shù)教師要善于科學(xué)運(yùn)用scratch編程提升教學(xué)效果，設(shè)定主題作品，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中對所學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力與實(shí)踐能力。比如，在第一次實(shí)施scratch教學(xué)的時(shí)候，信息技術(shù)教師可以設(shè)定《大魚吃小魚》教學(xué)主題，在充分了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求的情況下，開展分層實(shí)施任務(wù)教學(xué)，基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)定為：大魚是跟隨鼠標(biāo)而移動(dòng)的，而小魚可以隨機(jī)地出現(xiàn)在任何位置，最終需要統(tǒng)計(jì)小魚被大魚吃掉的數(shù)量，教師要讓學(xué)生去分析在何種情況下大魚會(huì)吃掉小魚？提高任務(wù)設(shè)定為：分析小魚被大魚吃掉之后，大魚造型會(huì)有何變化？如何結(jié)束游戲？

二、開展有效合作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

scratch編程教學(xué)的難度隨著課時(shí)的增加，難度也會(huì)越來越大，信息技術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展有效合作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步。信息技術(shù)教師可以設(shè)定一些小組合作任務(wù)，比如，讓學(xué)生通過性小組合作來構(gòu)建出自己喜愛的小程序，比如模擬卡拉OK、煙花等，小組合作能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，充分提升學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新思維。在scratch合作教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，減少學(xué)生間存在的差距。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科和其它學(xué)科有著很大的區(qū)別，有的學(xué)生在沒有投入學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)充分掌握信息技術(shù)知識(shí)了，而另一部分學(xué)生不具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來較為吃力，而在scratch小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出具備個(gè)性化的小組案例，從中每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到更多的編程方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思維。

三、提供實(shí)踐操作平臺(tái)，提升學(xué)生的操作能力

要想利用scratch編程提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)校需要為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，以此來提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，僅僅是依靠課堂時(shí)間學(xué)生根本無法全方面地掌握所學(xué)知識(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對所學(xué)知識(shí)加以鞏固、復(fù)習(xí)，而scratch編程需要在操作中才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)資金方面的投入，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間去機(jī)房中復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)。電教中心工作者需要保證計(jì)算機(jī)機(jī)房的干凈、整潔，為學(xué)生提供安全的計(jì)算機(jī)操作環(huán)境，讓學(xué)生能夠放心地投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

四、實(shí)施探究制作，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

在scratch信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)施探究制作，以此來開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，信息技術(shù)教師需要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，而是要把學(xué)生作為信息技術(shù)課堂的主體對象，而信息技術(shù)教師發(fā)揮著一個(gè)指導(dǎo)者的作用，這樣學(xué)生在自主探究中才能夠透徹掌握所學(xué)知識(shí)，擁有獨(dú)立思考問題意識(shí)，對待問題有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如，在scratch編程《乒乓接球》中，學(xué)生需要很長的時(shí)間來探究方案，信息技術(shù)教師需要為學(xué)生提供硬件、網(wǎng)絡(luò)等資源，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法。信息技術(shù)教師需要積極肯定學(xué)生的想法，比如，在接球工具-擋板中，往往擋板是左右移動(dòng)，這時(shí)候?qū)W生就能夠想出更多的擋板移動(dòng)策略，比如，用鼠標(biāo)控制、用scratch滑竿傳感器控制、用scratch傳感板中A、B端口檔案等，很多學(xué)生都是結(jié)合自己玩游戲經(jīng)驗(yàn)來提出擋板辦法的，信息技術(shù)教師只有不斷肯定學(xué)生，才能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、開展競賽模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思想

在高中信息技術(shù)scratch編程教學(xué)中，信息技術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，開展競賽模式，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思想，收獲更多的信息技術(shù)知識(shí)。比如，有的學(xué)生在競賽過程中，利用scratch傳感板中的端口做出四路搶答裝置，這是非常優(yōu)秀的創(chuàng)作想法，在制作搶答器期間實(shí)現(xiàn)了軟件、硬件的相互融合，這樣更多的學(xué)生可以去借鑒這些獨(dú)特的創(chuàng)作思想。俗話說：“教無定法，貴在得法”，教育工作者需要勤思考、廣借鑒，讓信息技術(shù)課堂更加具備創(chuàng)造力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師需要運(yùn)用scratch編程來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，拓寬學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)面。

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作者簡介：劉睿（1985.01- ），女，湖南新化人，吉林省電化教育館，碩士研究生，初級(jí)研究員，研究方向：教育技術(shù)。