黃富革 沈云

摘 要：中高職銜接教育是構建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，中高職院校師資隊伍建設是實現(xiàn)中高職銜接的根本保證。文章通過對中高職銜接師資隊伍存在的問題分析，探討了中高職銜接師資隊伍建設思路。

關鍵詞：中高職；銜接；師資

中高職銜接是構建現(xiàn)代職教體系的一個重要組成部分，主要包括中高職人才培養(yǎng)銜接、學制和招生制度創(chuàng)新，以及中高職一體化人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和教學形式的改革等內容，而中高職師資隊伍建設是中高職銜接順利實施的根本保證。

一、中高職銜接教育師資隊伍存在的主要問題

（一）能勝任中高職銜接培養(yǎng)要求專業(yè)教師不足。職業(yè)教育對教師的要求是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導學生實踐操作，教師應該是專業(yè)素質和實踐技能極強的“雙師型”教師，中高職教育銜接對專業(yè)教師的專業(yè)技能和綜合素質要求更高。根據《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學校辦學能力評估報告（2016）》的數據，師生比平均值 1：23.27，師資力量有待加強，且縣市學校之間存在不小的差距。而且中職學?；A課教師的比例相對較大，專業(yè)教師占比較小，師資隊伍整體水平不高，尤其缺乏具有一線工作實踐經驗，實踐操作能力較強，又有一定理論知識的“雙師型”教師。而高職院校的專任教師數量也相對不足，大多數教師都承擔著比較繁忙的教學、專業(yè)建設及教學改革研究及等工作，經常都是超負荷運轉，嚴重制約了對中高職銜接培養(yǎng)的研究。因此，能勝任中高職教育銜接課程教學要求的中高職專業(yè)教師數量較少，不足以承擔規(guī)模不斷增加的中高職教育銜接教育。

（二）中高職教師之間溝通不順暢。目前，對中高職教師間的溝通交流缺乏指導性的制度或規(guī)定，中高職院校之間也沒有有效的教師溝通常態(tài)機制和日常溝通交流平臺，中高職銜接教育的教師沒有形成團隊，教師間的交流基本是通過使用QQ、郵箱等公共信息平臺交流和共享文件，相互之間的溝通交流還不是很通暢，對課程和教學的共同研究探討很少，基本沒有形成共同開展教研活動的機制，仍處于分層狀態(tài)。

（三）中高職院校難以聘到合適的兼職教師。兼職教師是職業(yè)院校師資隊伍的一個重要組成部分，他們具備豐富的實踐經驗和專業(yè)技能，可以為學校教學提供豐富的實踐信息，增強職業(yè)院校的實踐教學能力。但很多職業(yè)院校與企業(yè)的合作不夠深入，沒有建立校企之間共建兼職教師的長效機制和“雙聘”制度，很多在職業(yè)院校兼職的企業(yè)技術人員，大部分來自較小的企業(yè)，主要通過個人關系聘請，兼職教學行為多屬個人行為，得不到企業(yè)支持，課堂教學時常受企業(yè)的活動影響而難以保障，經常出現(xiàn)兼職教師臨時調課、停課甚至中途換教師的現(xiàn)象，上課隨意性比較大，穩(wěn)定性也不高。另外，企業(yè)兼職教師雖然都有非常豐富的實踐經驗和很強的專業(yè)技能，但是他們大多數都是非師范生畢業(yè)，教學經驗比較缺乏，在理論知識的教學方面存在著明顯不足，能同時具備專業(yè)技能與教學能力的兼職教師不多。

二、中高職銜接教育的師資隊伍建設思路與對策

（一）加強教師的培養(yǎng)培訓，提升教師專業(yè)素質。加大師資隊伍培訓力度，制訂實施中高職銜接專業(yè)教師隊伍的培訓計劃，緊緊圍繞中高職銜接的專業(yè)與課程建設、教學內容、方法與手段及專業(yè)技能等方面安排切實有效的專項培訓，針對不同層次的教師進行多樣化的培訓，不斷提高教師的教育教學能力和專業(yè)技能水平。同時，依托校企深度合作平臺，切實落實教師企業(yè)頂崗實踐制度，健全教師培訓進修的相關實施細則，鼓勵專任教師到企業(yè)行業(yè)中參與生產實踐，在實踐工作中不斷提升專業(yè)素質和實踐技能水平。

（二）建立中高職教師互動平臺，促進教師的融合發(fā)展。在中高職銜接教育教學過程中，存在高職教師不了解中職學校和學生的實際情況，而中職教師也不了解高職階段的教學要求等問題，中高職銜接院校之間應針對不同專業(yè)構建靈活多樣的中高職教師互動交流平臺，指定負責人定期組織中高職院校的專業(yè)教師開展教學研討活動，對教學過程中的問題及專業(yè)、課程建設等內容進行溝通交流，讓中高職教師都能充分了解彼此的教學目標、要求等內容，從而有效地銜接中高職兩種課程體系，促進中高職院校教師隊伍和課程體系的相互融合，推進中高職銜接教育的發(fā)展。

（三）基于職教集團共建共享職業(yè)教育師資隊伍。不斷深化職教集團、職教聯(lián)盟的建設，推進職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)的深度合作，促進中高職院校師資培訓和兼職教師的共享共建，建立校企“互兼互聘，雙向交流”的常態(tài)機制，一方面要組織中職學校教師到高職院校進行學習培訓，另一方面高職院校要根據專業(yè)建設需求派遣專業(yè)教師到中職學校進行專業(yè)實踐指導，甚至直接參與教學工作；并在職教集團、職教聯(lián)盟的企業(yè)行業(yè)中遴選一批技術骨干和能工巧匠，建立兼職教師資源庫并加以培訓，以便各校從中聘請他們擔任專業(yè)課程及實踐技能訓練等教學工作，并參與職業(yè)院校的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學科研項目及頂崗實習指導等工作，從而實現(xiàn)師資隊伍的共建共享。

三、結語

當然，在外引內培基礎上，中高職院校應結合本校實際情況，不斷優(yōu)化教師的管理制度，調動專業(yè)教師的工作積極性，鼓勵專業(yè)教師積極承擔教學工作任務，同時也重視實踐能力和社會服務能力的提高，積極參與企業(yè)項目的技術攻關和產品開發(fā)等社會服務中，才能保證中高職銜接教育的師資隊伍建設質量。

參考文獻

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基金項目：文章為2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)教育‘立交橋建設研究”的研究成果，項目編號：GXZJ2016ZD05。

作者簡介：黃富革（1968- ），男，廣西龍州人，壯族，本科，教授，主要從事軟件開發(fā)與信息化應用的教學與研究；沈云（1970- ），女，廣西博白人，漢族，本科，實驗師，主要從事物流管理及信息化應用教學研究.