摘 要：高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）與高職生的專業(yè)實習實訓相結合進行實踐教學，實現(xiàn)了思政課教學的實踐性創(chuàng)新，促進了高職生對所學專業(yè)的認識。文章從高職院校專業(yè)實習實訓與思政治課的實踐教學為切入點，以“形勢與政策”課為例，說明思政課實踐教學研究的意義。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；專業(yè)實習實訓

中共中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》和《高等學校思想政治理論課建設標準》皆明確指出“堅持理論與實際相結合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學和教師實踐研修。堅持課堂教學與日常教育相結合，積極拓展思想理論教育渠道，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n05方案實施以來，高校思想政治理論課的教育教學取得了重大效果，實踐教學活動形式多樣。筆者是進行“形勢與政策”課程教學的一線教師，在“形勢與政策”課的教學活動中進行和實踐教學研究，提出了與高職生專業(yè)實習實訓相結合的思政課實踐教學研究構思，并進行了相應的實踐。

一、思政課實踐教學研究的重要意義

思政課是對高職生實施思政政治教育的主渠道、主陣地，是幫助高職生樹立正確“三觀”的重要途徑。自從高校思政治課“05”方案實施以來，許多學者和一線教師圍繞思政課實踐教學改革進行了大量理論研究與教學改革實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。但是，由于主客觀原因，思政課實踐教學普遍存在教學管理落后，教學難以組織開展、教學目標一元化與教育對象的思想層次性、多樣性和復雜性的矛盾，尤其是突出存在思政課教學和專業(yè)教學脫節(jié)、實踐教學資源匱乏等問題。因此，如何根據(jù)新問題、新情況，構建一種既能遵循專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律又能突顯思政課教學特點的實踐教學新模式是擺在廣大高職院校思想政治教育工作者面臨的一項重要而緊迫的任務。

二、“形勢與政策”課實踐教學與專業(yè)實習實訓相結合的意義

形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是貫徹落實黨的路線方針政策的重要途徑，它以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊密結合國際形勢，特別是我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢，針對學生的思想實際開展形勢與政策教育教學，是教育和引導大學生正確認識國情，正確理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)愛國熱情和提高社會主義覺悟的一門重要課程，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。

結合學生所學的專業(yè)的實習實訓來開展“形勢與政策”課是實踐教學研究具有重要意義：一是從理論上看，進行了思政課教育教學改革的理論創(chuàng)新，與專業(yè)實習實訓相結合的方式突破了思政課教學局限于自身的困局，實現(xiàn)了思政課與其他課程的相互補充，有利于構建同向同行的思政大格局；二是從實踐上看，拓寬了思政課實踐教學的空間，思政課實踐教學活動形式變得豐富多彩；三是從師生關系上，通過實踐教學的開展，增進了師生間的情誼，有利于思政課的入腦入心，促進老師和學生的共同成長。

三、“形勢與政策”課與專業(yè)實習實訓相結合的實踐教學應用

第一，將每學年每學期的“形勢與政策”課教學計劃做一個初步的統(tǒng)籌，針對不同專業(yè)不同班級制定量身定做的實踐教學計劃，結合課程的教學內容、教學要求、教學目標，也要結合學生所學專業(yè)的特點，堅持共性和個性相統(tǒng)一的原則，既要體現(xiàn)思政課的教學要求，又要體現(xiàn)學生所學專業(yè)的教學要求。例如，筆者在藝術設計類專業(yè)學生中進行十九大文件精神學習時開展與繪畫設計有關的實踐教學活動，如以“腐敗”、“美麗中國”等為主題進行漫畫等藝術作品創(chuàng)作。筆者在舞蹈編劇專業(yè)學生中進行美式民主學習時讓學生以2016年美國總統(tǒng)大選為題材創(chuàng)作舞臺劇等，這些實踐教學設計讓學生發(fā)揮專業(yè)特長，取得良好的教學效果。

第二，在實踐教學過程中，要加深對學生的指導，堅持“四個意識”。任一個實踐活動都是各個環(huán)節(jié)組成的，實踐教學注重過程，因而要給學生一定的指導，爭取在每一個環(huán)節(jié)中進行思想政治教育。例如，筆者在進行依法治國內容講授時，讓學生進行模擬法庭的進行，從一開始選人都讓學生感受到公平正義的力量，讓學生們積極參與，融入其中。

第三，改革學生學習成績的考核方式?！靶蝿菖c政策”課是高校思政課中排課較為特殊的一門，分四個學期排課，這是由其課程的性質決定的，講究時效性。因而，在課程考核中將理論考核與實踐考核相結合，要“輕考核中過程”，在一定程度上，學生的平時成績可以占到總成績的50%，甚至是60%，注重學生思政課學習的過程和內化作用。

第四，作為“形勢與政策”課實踐教學進行的教師要不斷總結經(jīng)驗，每學年每學期根據(jù)不同的時政大內容，結合學生所學專業(yè)制定不同的實踐教學計劃，總結不同的教學方法和規(guī)律，從而形成一定的模式，供同行教學老師借鑒。

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作者簡介：鐘柳堅（1990.09- ），女，漢族，廣西賀州人，學士學位，思政教師，研究方向：思想政治教育。