史靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入，情境教學(xué)作為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。在小學(xué)語文課程教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不僅符合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情境思維有著積極的作用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以借助于音樂、圖畫、角色扮演以及語言描繪等手段來開展情境教學(xué)，從而讓小學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中更好地開展學(xué)習(xí)，體驗成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；實踐；路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的進(jìn)取精神和主動意識，并讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)作為新課改要求下的一種新型的教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)以美感人，以情動人。將情境教學(xué)引入小學(xué)語文課程教學(xué)中不僅可以為小學(xué)生營造出輕松愉悅、活潑有趣的教學(xué)氛圍，還可以讓他們在良好的氛圍中逐漸形成愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和主動學(xué)的意識，從而促使他們綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要從音樂渲染、圖畫運(yùn)用、角色扮演以及語言描繪等四個方面來分析情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文課程教學(xué)的具體路徑，從而更好地提高教學(xué)效率，促使小學(xué)生的健康成長。

一、借助音樂來渲染情境

音樂作為一種有著極強(qiáng)抒情功能的藝術(shù)形式，其可以讓小學(xué)生在直觀的聽覺感知中增強(qiáng)自身的情感體驗，并讓他們在豐富的想象和聯(lián)想中產(chǎn)生美的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以把音樂和文字巧妙地結(jié)合起來，以作用于小學(xué)生的聽覺和視覺，從而起到強(qiáng)化記憶的作用。

如，在蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，由于這篇文章是一首優(yōu)美的詩歌，在課堂教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的和諧韻律美和節(jié)奏美之外，還可以通過播放一些相關(guān)的背景音樂讓學(xué)生閉上眼睛想象水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景以及人們的幸福生活。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中激發(fā)想象與聯(lián)想，從而更好地感受水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)景與當(dāng)?shù)厝藗兊拿篮蒙睢?/p>

二、利用圖畫來展現(xiàn)情境

圖畫展示是開展情境教學(xué)的有效手段，憑借精美的畫面，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在直觀形象中更好地感知課文、理解課文。如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《西湖》這篇文章時，教師就可以在課堂上通過多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于西湖的美麗圖片。在圖片的展示過程中，教師可以讓學(xué)生試著去找出文章所描繪的西湖中心的三個小島，即“湖心亭”“小瀛洲”和“阮公墩”，并讓學(xué)生在這些圖畫的欣賞中切實地去感受西湖作為“天堂明珠”的魅力所在。

在文章最后一段的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生展示一些月色下西湖的景象，并讓學(xué)生想象自己坐在湖心小船上，欣賞著東升的明月，傾聽著遠(yuǎn)處飄來的琴聲。通過這樣的方式可以讓學(xué)生盡情地展開想象與聯(lián)想，并加深他們對課文的理解和感受，從而讓他們學(xué)在其中，樂在其中。

三、開展角色扮演來感悟情境

角色扮演是讓小學(xué)生通過扮演課文中相關(guān)的角色來增強(qiáng)自身的情感體驗，從而獲得獨(dú)特的感悟與理解。如，在蘇教版小學(xué)一年級下冊的《小松樹和大松樹》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過分小組的形式來讓學(xué)生扮演文中所描述的“小松樹”“大松樹”以及“風(fēng)伯伯”，表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對不同小組的表演進(jìn)行評議。通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并讓他們在不同角色的語言、動作和神態(tài)的揣摩中來加深對文章的理解，從而幫助他們更好地感受與體會文章所揭示出的寓言道理。

四、通過語言描繪來創(chuàng)設(shè)情境

在實際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，情境教學(xué)的有效運(yùn)用不僅要注重教學(xué)的直觀形象性，還需要教師伴之以精彩的語言描繪，這樣可以對小學(xué)生參與學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向和引導(dǎo)作用。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級上冊《北大荒的秋天》這篇課文時，教師怎樣才能讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中充分地感受到北大荒秋天的美麗呢？在這篇課文的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用語言描繪的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

如，在學(xué)習(xí)課文之前，教師先讓學(xué)生思考討論，“秋天的時候，大自然會有什么樣的變化？”然后再引領(lǐng)學(xué)生去體驗“北大荒秋天”會有什么樣的景色。在這個過程中，教師可以用優(yōu)美的語言為學(xué)生描述一下“北大荒的秋天”，并讓學(xué)生找出文章所描寫的關(guān)于北大荒秋天景象的句子。通過這樣的方式不僅可以喚起學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文、探究知識的欲望，從而提高他們閱讀課文的興趣。

情境教學(xué)是新課改要求下實施的一種新型的教學(xué)方式，其不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還讓小學(xué)生在生動真實的情境中加深對課文的感受與理解，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并讓他們在教學(xué)情境的感受和參與中來更好地表現(xiàn)自己、提升自己。

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（作者單位 江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)）

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