蔡麗娟

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東佛山528200）

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)，這是大多數(shù)高職院校的辦學宗旨。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術的不斷革新帶動了一批新興產(chǎn)業(yè)的興起。產(chǎn)業(yè)結構的調整勢必影響院校專業(yè)結構的轉型和優(yōu)化。

自教育部發(fā)布《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）以來，廣東省高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，把實施現(xiàn)代學徒制作為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型升級、建設人力資源強省的重要支撐，作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要抓手。2018年3月廣東省人力資源和社會保障廳的數(shù)據(jù)顯示，隨著廣東省產(chǎn)業(yè)結構調整的深入推進，廣東省企業(yè)對技能技術人員的用工需求呈現(xiàn)逐步上升趨勢。因此，建立健全符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑、行業(yè)參與、融合企業(yè)和職業(yè)院校“雙主體育人”的現(xiàn)代學徒制尤為必要。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內涵

現(xiàn)代學徒制是以招生與招工一體化為基礎、以工學結合人才培養(yǎng)模式改革為核心，校企共建師資隊伍，并輔以與之相適應的教學管理和運行機制。具體來說，根據(jù)學校和合作企業(yè)的需求量身定制招生方向及目標，招生即招工、入校即入廠、校企共同培養(yǎng)成為現(xiàn)代學徒制班的鮮明特點。由學校負責專業(yè)知識學習和技能訓練，由企業(yè)通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行具體崗位上的技能訓練，實現(xiàn)校企一體化育人模式。

實行現(xiàn)代學徒制，是促進行業(yè)及企業(yè)共同參與學校育人培養(yǎng)的全過程，推動職業(yè)教育適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接將能更好地提高高職院校人才培養(yǎng)的質量，適應產(chǎn)業(yè)轉型升級，適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的瓶頸

受到多種因素影響，現(xiàn)代學徒制試點推行期間，在人才培養(yǎng)方面陸續(xù)出現(xiàn)了以下的瓶頸。

（一）企業(yè)參與度低，合同履行成效不高

現(xiàn)代學徒制需要校企雙方的深度合作來共同探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。然而，職業(yè)院校和合作企業(yè)屬于不同性質的社會組織，在現(xiàn)代學徒制實施中具有不同的利益訴求，利益沖突在所難免，主要表現(xiàn)在合作雙方對人才培養(yǎng)標準的理解、投入產(chǎn)出比、企業(yè)的可變成本劇增、風險系數(shù)增加等方面。

當簽訂完校企共同招生招工合同后，出于安全的考慮，企業(yè)需要保障學生人身安全、落實工作過程中可能存在的工傷隱患等。合作成本高、學生難以管理、單位負責人變更、企業(yè)業(yè)務變化、企業(yè)的需求得不到滿足和無法共享學校資源已經(jīng)成為企業(yè)不愿意接受校企合作或現(xiàn)代學徒制執(zhí)行成效不高的原因。

（二）人才培養(yǎng)目標模糊，課程體系不合理

根據(jù)教育部對現(xiàn)代學徒制的指導原則，校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案。企業(yè)（行業(yè)）是崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準的制定者。而當前，現(xiàn)代學徒制試點單位的人才培養(yǎng)目標、實施方案、課程設置、考核標準大多由學校來主導制定，企業(yè)作為第二單位來配合實施“工學結合”理念。這將弱化企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)的積極性，導致整個課程體系編制不合理。

（三）學徒專業(yè)崗位有限，對口率較低

由于經(jīng)濟發(fā)展存在波動性，使得企業(yè)存在一定的經(jīng)營風險。而業(yè)務量的突然增多或減少也將影響到學徒工作崗位的需求量。根據(jù)目前現(xiàn)代學徒制的試點單位實施情況來看，在“0.5+2.5”或“1+2”的人才培養(yǎng)模式下，學生先在學校學習半年或一年的專業(yè)知識和技能，然后企業(yè)接收這些學生進廠工作。在學生學習專業(yè)技能的半年或一年時間里，企業(yè)將有可能出現(xiàn)業(yè)務量上的變化。當業(yè)務量減少時，企業(yè)能提供給學徒的崗位有限；而當專業(yè)人數(shù)眾多時，將出現(xiàn)企業(yè)隨意安排學徒崗位；導致專業(yè)對口率低，甚至出現(xiàn)延遲履行現(xiàn)代學徒制合同的情況。

（四）缺乏切實的校企管理保障機制

目前，學校和企業(yè)之間普遍缺乏健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度?；谄髽I(yè)成本或規(guī)模等綜合因素，企業(yè)可能無法調度出專業(yè)的團隊來管理來自于學校的學徒，包括科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬等等。

（五）師資力量薄弱，教學能力不足

企業(yè)導師大多沒有實際教學工作經(jīng)驗，在給學徒講授工作技能或專業(yè)理論知識時，缺乏相應的教學能力和技巧；而學校導師則普遍缺乏生產(chǎn)一線的實際操作技能。因此，既有豐富的一線工作經(jīng)歷且又具備一定的教學能力的導師相對較少，這也是實施現(xiàn)代學徒制中出現(xiàn)的瓶頸。

三、破解現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)瓶頸的解決方案

（一）搭建長效的校企育人平臺機制

實施現(xiàn)代學徒制能有效促進校企的深度融合，提升學校專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高生源質量及人才培養(yǎng)質量；但如果校企合作雙方職責和分工不明確將直接影響現(xiàn)代學徒制的執(zhí)行效力。學徒的培養(yǎng)和管理、企業(yè)用人成本的增加、學徒畢業(yè)即跳槽等等這些因素均可能導致現(xiàn)代學徒制開班的持續(xù)性和良性發(fā)展。因此，搭建長效的校企育人平臺機制尤為必要，特別是從招生階段前期應明確校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)人才的目標和實施方案，界定好學校、企業(yè)的相關權利和職責，推進“雙主體、雙身份、雙導師”的協(xié)同育人模式。

（二）形成校企共管+權利合理讓渡模式

為了保證現(xiàn)代學徒制中的校企利益平衡，以調動企業(yè)的參與積極性，應強化利益平衡機制構建，具體包括以下幾點。

1.在招生環(huán)節(jié)，校企在共同制訂招生招工方案的基礎上聯(lián)合招生，完成命題、初復試和錄取。

2.在權利職責分配環(huán)節(jié)，學校應合理讓渡部分教學和制定人才培養(yǎng)方案的權利給企業(yè)。以企業(yè)工作崗位的實際需求和用人標準為基準，通過討論、頭腦風暴、企業(yè)一線專家訪談調研等方法，校企共同制定人才培養(yǎng)方案；同時，根據(jù)專業(yè)的特點和崗位核心能力的要求共同開發(fā)課程和教材，采用雙導師教學模式，實施學徒工學交替。

3.在考核環(huán)節(jié)，考核標準的制定應結合“學徒工作過程+績效結果”進行綜合考核，對學徒進行共同管理和評價。

（三）完善現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設

“校內導師+企業(yè)師傅”的有效結合是順利實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的必備條件。優(yōu)秀的“雙導師”將能大力推動校企現(xiàn)代學徒制合作模式的良性循環(huán)發(fā)展。在學校層面，在明確校內導師的職責前提下，可將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務作為教師考核的指標；同時，掛職鍛煉、下廠實踐和集中授課也可作為晉升專業(yè)技術職務的條件，從而提高校內教師參與現(xiàn)代學徒制的力度。在企業(yè)層面，通過合理的考核獎懲制度，選調經(jīng)驗豐富、盡職盡責的師傅作為企業(yè)導師，以此完善校企雙方的現(xiàn)代學徒制隊伍建設。

（四）打造區(qū)域化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同模式

產(chǎn)教融合發(fā)展不充分，企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)量低、深度及范圍不廣、沿海與內陸分布不均、校企深層次合作程度低、特色發(fā)展不充分，院校和專業(yè)的同質化發(fā)展現(xiàn)象突出。這些都是目前高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展中遇到的瓶頸。

結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的普及，全國各地的高職院校應積極探索與新興產(chǎn)業(yè)對接人才培養(yǎng)的融合路徑，打造具備當?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的高職教育協(xié)同模式，滿足各產(chǎn)業(yè)或行業(yè)對高素質技能人才的需求，努力推動人才培養(yǎng)的變革，促進科研創(chuàng)新與社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求對接。