蔡碧園

摘 要：小學階段為學生閱讀能力形成的關鍵時期，所以在小學語文教學中，需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，選擇適合學生身心發(fā)展規(guī)律的文本細讀策略，提高小學語文教學水平。文章簡要分析了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，探討語文閱讀教學中文本細讀的引導策略，以供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

小學語文閱讀教學，文本細讀為教學重點。在當前的小學語文教學中，很多教師不重視學生閱讀過程分析能力的養(yǎng)成，常在教學基礎上將知識盲目延伸，這使得閱讀教學效果不佳。所以，在實際教學中，如何幫助學生文本細讀是當前小學語文教師需探討的重點話題。

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1教師解讀占主要課時

小學語文閱讀教學中，很多教師仍舊以自身為主體，在閱讀教學中常帶領學生進行文本閱讀，遇到學生難理解的片段也只是幫學生理解，不引導學生進行問題思考。教師解讀的方式忽略了學生思維能力的形成，這樣不利于學生在語文閱讀過程進行文本閱讀。

1.2盲目進行拓展延伸

教師依照教學大綱進行文本講解后，常常會挑選出難理解的段落進行延伸分析，認為這可以提升學生閱讀能力。其實，教師盲目進行閱讀延伸教學，會讓學生陷入思考困境，對學生文本細讀不利。在拓展延伸閱讀中，教師應以學生文章掌握為基礎，引導學生思考，保證教學效果。

2小學語文閱讀教學中教師引導學生進行文本細讀的策略

2.1把握文章的整體內(nèi)涵，對部分內(nèi)容進行精讀

小學語文中，每一段落、每一文字均與文章的主旨密切相關。進行語文閱讀時不可單獨對一個模塊進行閱讀及逐字分析，文章品讀時首先應掌握整體文藝，從全局角度分析作者寫作思想，之后在具體段落中進行深入探究，借助整體性閱讀獲取文本核心價值并把握文本結構、語言風格及文章背景等。

比如教學人教版小學語文《鳥的天堂》這一課時，一般閱讀教學常常是讓學生閱讀關鍵段落，從中體驗大榕樹的壯觀，這樣讓學生對鳥的天堂的理解僅局限與概念上，無法對文章含義獲得深入理解。為此，在實際教學中，教師需要引導學生進行文本細讀，讓學生梳理文本思路。教學過程教師可以從大榕樹為鳥兒營造環(huán)境著手，讓學生通過閱讀體會到鳥兒在大榕樹上生活“安靜—安全—安逸”，在這種思路的引導下可以將鳥的天堂一步步展現(xiàn)給學生，引導學生對文章進行深入品味，提高閱讀教學效果。

2.2給學生提供文本細讀時間，加強學生對文章的理解

在小學語文閱讀教學中，文本細讀引導中應該明確以學生為主體。教師不能花費太多的時間進行閱讀講解，而是要給學生留出閱讀的時間，讓學生通過閱讀及表述談談對文章內(nèi)容的理解及感悟。

比如教學人教版小學語文《和時間賽跑》這一課時，教師可以讓學生自由閱讀課文，在閱讀完課文后，可聽聽學生對時間的理解。在學生表述的過程中，有的學生認為時間的流逝是必然的，我們不能阻止時間的流逝；有的學生認為對待時間，我們要發(fā)揮時間最大的效果，應用有限的時間實現(xiàn)最有價值的目標。依據(jù)學生的表述，可以了解學生對文本的情況，考察出學生在文本閱讀過程是否融入了情感。再比如講解《丑小鴨》這一課時，教師可以讓學生閱讀課文，談談自己是否喜歡丑小鴨，分析丑小鴨在文本中的形象，利用這樣的引導方式，能夠讓學生把握文章的思想情感，提高語文閱讀教學效果。

2.3引導學生欣賞文字美感，提升文本閱讀層次

語文閱讀中，關注文本結構及情境，可體驗到文本中文字的美感，進而提升文本閱讀層次。因此在小學語文教學中，教師就需要引導學生在閱讀過程中積極挖解決文字之美，依從整體上把握文章的具體內(nèi)容。

比如教學小學語文《泊船瓜洲》這一古詩，詩中“春風又綠江南岸”一句，教師可引導學生細細品味，從中體會詩句中“綠”字的妙處，感受文字之美，以幫助學生深入理解古詩內(nèi)容。

2.4合理進行閱讀拓展，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

文本細讀過程，教師可合理進行閱讀指導及探究。在閱讀拓展時教師要擴展閱讀程度，不可為提升閱讀水平進行高難度擴展，需結合學生的實際理解結合。引導學生閱讀過程教師避免用成人眼光來觀察學生，因為成人眼光中，對一些事物和情感認知均有強烈感情色彩，但小學生的感情比較單純，教師用適合學生認知的評價方式可提高閱讀拓展效果。

比如教學完《秋天的雨》這一課時，教師可以引導學生進行閱讀拓展，讓學生閱讀一些關于春天、秋天、冬天各季節(jié)雨描寫的散文或者書本，將各個季節(jié)雨的特點用簡要概括的方式書寫下來，然后在課堂中進行展示。教師在進行評價的時候，避免應用較為專業(yè)的手段進行評價，而是可以根據(jù)學生表述中涉及到各季節(jié)雨的特點來評價，并且給予學生一些鼓勵及表揚，以讓學生獲得喜悅感，進而提升學生閱讀拓展的積極性。

3結語

閱讀是小學語文教學重點及難點，在小學閱讀教學中，教師為了有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力，需要引導學生進行文本閱讀，讓學生從整體上把握文本內(nèi)容，獲得對文章思想情感及內(nèi)涵的深刻理解，從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，借助文本細讀中閱讀拓展，引導學生通過大量閱讀來豐富自己的閱讀體驗，進而提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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