靳強(qiáng)

摘 要：語(yǔ)文教育在提升初中生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言邏輯思維能力方面具有重要作用。老師在初中生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中擔(dān)任著重要角色，初中語(yǔ)文老師能夠在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以從多個(gè)方面對(duì)初中生的語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新?；谝陨舷嚓P(guān)背景，本文先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)方面的現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略方面進(jìn)行了探究，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)；提問(wèn)策略

一、引言

語(yǔ)文教育是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。自從我國(guó)的教育進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代以來(lái)，我國(guó)對(duì)初中語(yǔ)文教育的重視程度也得到了進(jìn)一步加深。初中老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了需要完成新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)外，還需要從如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓初中生能夠自覺(jué)地投入更多的時(shí)間到語(yǔ)文課程中，這樣才可以更好地在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提升初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而成功地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

二、新時(shí)期背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在和國(guó)內(nèi)的一些初中語(yǔ)文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)多所初中在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著以下四種問(wèn)題。

第一，初中生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不做課堂筆記等問(wèn)題，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生無(wú)法做到在全程的注意力集中。

第二，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法方面，存在著一定的迷茫性和低效性。國(guó)內(nèi)當(dāng)下多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，并不知道自己適合什么樣的學(xué)習(xí)方法，而是盲目向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，起不到很好的學(xué)習(xí)效果。

第三，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)教學(xué)”方面的引導(dǎo)。例如老師在上課過(guò)程中，多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解，很少讓學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題。

第四，老師在語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生“課堂參與度”的引導(dǎo)不到位。例如一些語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的課文和字詞方面進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生在“課堂參與”方面的引導(dǎo)，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言方面的理解能力。

在筆者看來(lái)，以上四個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，并不僅僅因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中存在問(wèn)題，還因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中的提問(wèn)策略方面存在問(wèn)題。另一方面，一些學(xué)生可能在某一節(jié)語(yǔ)文課中的學(xué)習(xí)精力不集中，導(dǎo)致在后續(xù)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況（尤其是一些古詩(shī)詞、文言文方面的語(yǔ)文課程），并且這種知識(shí)盲區(qū)在短期內(nèi)無(wú)法消除，而他們又感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們?cè)谥箅A段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸淪落為“差生”，在課堂中也缺乏良好的自我展現(xiàn)能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，提升語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略及教學(xué)效率的探究

1.加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)交流，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)提問(wèn)”

筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。這種方法可以讓學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)文課堂是枯燥無(wú)味的，而是一種“參與式、體驗(yàn)式、交流式”的課堂。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行不同的師生互動(dòng)，例如在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行“古詩(shī)詞背誦接龍”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)上一個(gè)學(xué)生的詩(shī)句尾字進(jìn)行“接龍”，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)——詩(shī)句的題目、作者等，通過(guò)這種學(xué)生與老師互動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的師生情誼，提升語(yǔ)文課堂的提問(wèn)效果。

2.加強(qiáng)對(duì)文言詞和古詩(shī)詞方面的提問(wèn)

初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程中的字詞方面的提問(wèn)，尤其是文言文中的字詞方面的釋義理解。文言詞和古詩(shī)詞對(duì)閱讀量還不大的初中生來(lái)說(shuō)是十分重要的，對(duì)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)將來(lái)的閱讀、寫(xiě)作環(huán)節(jié)都有著重要作用。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以從以下角度進(jìn)行創(chuàng)新：例如在介紹文言課中字詞的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提問(wèn)；在古詩(shī)歌方面的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的背誦情況。此外，老師還可以把學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)文言文課程和古詩(shī)詞方面的文言字詞，再通過(guò)小組與小組之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，最后由老師進(jìn)行抽查提問(wèn)，對(duì)分?jǐn)?shù)較高的小組進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)（例如筆芯、筆記本等）。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生熟記文言生字、背誦古詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，目前我國(guó)當(dāng)下一些初中語(yǔ)文老師雖然在教學(xué)方式方面有所創(chuàng)新，但在具體教學(xué)提問(wèn)方面的有效性還存在著一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)交流和在文言詞和古詩(shī)詞方面的提問(wèn)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的效果，希望對(duì)初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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