蘆愛(ài)琴

摘 要：受傳統(tǒng)教育體制影響及應(yīng)試教育的趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中往往護(hù)士學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，相關(guān)教師需立足語(yǔ)文教育教學(xué)改革，采取合適的教學(xué)方法，以全促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力

一、影響小學(xué)生運(yùn)維口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)表達(dá)能力常受各種因素影響，具體影響因素可概括為學(xué)校及家庭兩方面。

1.家庭環(huán)境影響

家庭是小學(xué)生最早接觸口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，父母作為孩子第一任教師，教師方式是否合理，對(duì)孩子的影響深刻。如果小學(xué)生的家庭氛圍不和諧，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生性格發(fā)生變化，這樣可進(jìn)一步影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如家庭不和睦的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閮?nèi)向及懦弱，不愿意同其它的學(xué)生交流與溝通，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生不良影響。此外，生活在不同的家庭環(huán)境中，孩子成長(zhǎng)環(huán)境的不同也使得他們接觸的圈子不同，這樣同樣會(huì)影響小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.學(xué)校環(huán)境影響

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，而教師作為學(xué)生養(yǎng)成教育主要力量，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力同教師教育水平直接關(guān)聯(lián)。在學(xué)校教育中，教師開(kāi)展有效的語(yǔ)文教育對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力非常重要，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，需要教師重視自身口語(yǔ)表達(dá)，且在實(shí)際的教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。此外，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)時(shí)，不可采取一味的否定，而是需秉持鼓勵(lì)態(tài)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提升

對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)榫o張、害羞及缺乏自信而產(chǎn)生不愿說(shuō)話的情況，這樣對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師就需要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服緊張的心理情緒，以顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)阿能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)缺乏自信的學(xué)生，教師需特別注意學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)及提升。比如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，課文內(nèi)容非常精彩，在實(shí)際教學(xué)中，教師可用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生表述武松對(duì)付老虎所用的方法。在教學(xué)過(guò)程，對(duì)于一些學(xué)生的表述，可給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)其它學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)阿能力得以提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望

人在特定表達(dá)需求下，常常有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，表現(xiàn)也比較成功。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定情境來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)需求，以借助特定情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生編寫(xiě)小班報(bào)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并評(píng)出優(yōu)秀小班報(bào)，如此可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3.進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是進(jìn)行師生互動(dòng)的良好方式，也是鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際的重要途徑。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要合理的設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，做好與學(xué)生的互動(dòng)。第一，必須把握提問(wèn)問(wèn)題的難易程度，保證問(wèn)題能夠與學(xué)生接受能力相匹配。如果提出的問(wèn)題太難，小學(xué)生很難真正清晰的將其表達(dá)出來(lái)，而只有學(xué)生想到了才能將其說(shuō)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的效果。而從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì)對(duì)自己能夠掌握的東西愿意回答。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，需要看學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有障礙，學(xué)習(xí)困難的，可以適當(dāng)減少問(wèn)題難度，讓學(xué)生通過(guò)一定努力都能夠解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立信息。當(dāng)然，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，將學(xué)生分層與問(wèn)題分層結(jié)合起來(lái)。第二，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。小學(xué)生個(gè)體之間存在差異，思維靈敏度也不同，思考問(wèn)題所需要的時(shí)間也有所不一樣，教師設(shè)置問(wèn)題需要照顧到思維速度較慢的學(xué)生。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)明白問(wèn)題中包含的意思。只有讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，樹(shù)立自信，才能讓他們?cè)敢饣卮饐?wèn)題，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。如果在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，那么無(wú)疑回答問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，同時(shí)回答也不會(huì)十分流暢，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有重要意義。然而學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，并非一蹴而就，這需要相關(guān)教師采取合理的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，進(jìn)而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須明白口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的重要性，課堂中有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)聲，善于發(fā)聲。

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