吳利娜

摘要：隨著社會的整體變革與發(fā)展，對于學(xué)校教育也提出新的、更高的要求。在近年來的教學(xué)改革過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生心理健康的關(guān)注能夠影響學(xué)生未來，并且影響到教師教學(xué)工作的走向，由此而走向必然。在當(dāng)前小學(xué)班主任工作中，將心理健康教育作為工作內(nèi)容之一，實施滲透式心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生未來產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 滲透式心理健康教育

小學(xué)班主任不僅要肩負(fù)著學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)工作，更承擔(dān)著對一個班級學(xué)生的德育與管理責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)成長的初始階段，此時養(yǎng)成習(xí)慣必然會影響到學(xué)生的未來。在當(dāng)前小學(xué)班主任實施教育過程中，需逐漸滲透對學(xué)生的心理健康于其中，加強(qiáng)對學(xué)生的心理引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文即針對于此，展開討論。

一、滲透式心理健康教育及其實施意義

（一）滲透式心理健康教育的定義

滲透式心理健康教育，是指教師在日常教學(xué)中、在潛移默化之下，將心理健康相關(guān)知識帶給學(xué)生，并且對學(xué)生作出心理疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。滲透式心理健康教育下，對于學(xué)生的心理健康教育工作融入于日常的教學(xué)及師生交流中，并且將心理健康教育由無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識狀態(tài)，對學(xué)生的成長產(chǎn)生著影響。這也符合近年來新課程改革之下，對于學(xué)生教育工作的關(guān)注，全面推進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，對于教師工作與學(xué)生成長都有著積極意義。

（二）滲透式心理健康教育的意義

1.促使班主任教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展

近年來，新課程改革的深入發(fā)展，對于教學(xué)工作提出了越來越高的要求，新課標(biāo)之下，要求教學(xué)工作要從學(xué)生本身出發(fā)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際情況著手，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注與了解，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，滲透式心理健康教育，恰到好處的推動了教師將心理健康工作做到細(xì)致、滲透于日常與學(xué)生的交流、溝通中，促使教師時刻關(guān)注到學(xué)生的想法，這些就要求班主任教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。滲透式心理健康教育，恰到好處的滿足于教師的教學(xué)成長，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，對于教師與學(xué)生同時發(fā)揮推動作用，能夠促進(jìn)班主任教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)工作。

2.促進(jìn)小學(xué)班主任逐漸把握教育的重點

這里提出教育重點，也可以更換為教育的意義是什么？這已經(jīng)是一個老生常談的話題了，教育不僅僅是要將知識傳遞給學(xué)生，而是要育人，且教育大計，應(yīng)當(dāng)是以育人為先的。在教育改革之下，教學(xué)工作也不僅僅是對學(xué)生知識的講解，更是對學(xué)生成長的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，是對學(xué)生未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要行為?？鬃釉?jīng)對一個人作出過定義“賢賢易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣”。孔子認(rèn)為一個人道德品質(zhì)良好，即使沒有專門的學(xué)過，也一定會認(rèn)為他是有學(xué)問的，這也啟發(fā)了現(xiàn)代教育工作，教育大計，育人為本，這也是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，以滲透式心理健康教育工作的展開時刻提醒教師要關(guān)注到對學(xué)生心理健康的關(guān)注，這也為教育現(xiàn)代化指明了方向。

3.關(guān)注到學(xué)生的心理健康

學(xué)生的心理健康，是現(xiàn)代德育教育工作中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)生開始對世界形成獨立的認(rèn)知，也開始看到更為廣闊的世界，此時大量信息會涌入學(xué)生眼中、心中，為學(xué)生帶來更為深刻的影響。在當(dāng)前教育工作中，應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注到學(xué)生的成長變化，關(guān)注到學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在未來發(fā)展之下產(chǎn)生積極的影響，在復(fù)雜的社會環(huán)境中保持質(zhì)樸之心。

4.豐富小學(xué)班主任教師的工作內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，滲透式心理健康教育工作的發(fā)展，也為教師的教學(xué)工作推出了更高的要求。作為班主任教師，不僅要扎實掌握自己所任教的課程的專業(yè)知識，更要對心理學(xué)、教育學(xué)等知識實現(xiàn)全面的關(guān)注。事實上，心理學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)知識，是師范類專業(yè)必修課程，只是部分教師在學(xué)習(xí)時也會有所側(cè)重，滲透式心理健康教育，能夠關(guān)注到學(xué)生的心理健康，也能進(jìn)一步豐富班主任教師的教學(xué)任務(wù)。將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為知識，也能夠更進(jìn)一步的實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，才能切實推進(jìn)學(xué)生的成長。

二、滲透式心理健康教育發(fā)展的策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)和諧民主的班級環(huán)境

班主任想要實現(xiàn)對班級學(xué)生的滲透式心理健康教育，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生的日常生活、心理動態(tài)等，這些信息的獲取，需要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，尤其是對語言表達(dá)能力還不豐富、與成人交流仍有膽怯的小學(xué)生進(jìn)行交流。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)和諧民主的班級環(huán)境建設(shè)。在和諧民主的環(huán)境之下，小學(xué)階段學(xué)生更樂于向教師展示自我，并且將自己的想法展示給教師，這也是當(dāng)前教育工作的目的所在。和諧民主的班級環(huán)境建設(shè)，需要教師投入更多的主動性，主動與學(xué)生發(fā)生交流，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生形成良師益友、亦師亦友的關(guān)系，在班級管理中，教師能夠照顧到學(xué)生的感受，與學(xué)生形成交流互動，才能切實為學(xué)生的心理健康教育發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）為每一位學(xué)生建立檔案，深入了解學(xué)生

作為小學(xué)班主任教師，想要在班級教學(xué)中實施滲透式心理健康教育，不能僅僅關(guān)注到少部分、開朗外向愿意展示自我的學(xué)生，而是要關(guān)注到每一位學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要充分了解學(xué)生，才能因材施教，實現(xiàn)對每一位學(xué)生的心理健康的關(guān)注。事實上，當(dāng)學(xué)生成長中對周圍的世界產(chǎn)生疑問時，就可能會出現(xiàn)心理問題，這就需要教師加以關(guān)注，而這些問題的存在，與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)。能夠為每一位學(xué)生建立心理健康檔案，時刻關(guān)注到學(xué)生的成長變化。在檔案建立過程中，既要教師在日常教學(xué)工作中對學(xué)生展開細(xì)心的觀察，也可以嘗試通過與家長的溝通，如家長會、家訪等形式，獲得孩子在家庭中的相關(guān)信息，了解每一位學(xué)生成長的獨特環(huán)境，并且進(jìn)一步尋找到解決學(xué)生心理問題的途徑，為滲透式教學(xué)尋找路徑。

（三）在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式基礎(chǔ)上實現(xiàn)滲透

在當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)過程中，要關(guān)注到對自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這里有一位教師成功滲透心理教育的案例可以分享：在一個班級中，某位學(xué)生比較調(diào)皮，不僅課堂中自己不愿意學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)搗亂、影響他人等情況，讓許多任課教師感到苦惱。作為班主任教師，在教學(xué)中，多次嘗試與該學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，發(fā)現(xiàn)該講的道理，學(xué)生聽懂了，并且也記住了，可就是沒有效果。在這之后，教師轉(zhuǎn)變了溝通的思路，在某一節(jié)課中，班主任教師關(guān)注到該學(xué)生在本節(jié)課表現(xiàn)尚可，偶爾有認(rèn)真聽課，并且沒有影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，于是下課后教師親了學(xué)生一口，并且很熱情的表揚了學(xué)生“今天課堂表現(xiàn)的真好，下次繼續(xù)保持啊”[1]。其實這樣簡單的交流，體現(xiàn)出了兩個方面：一是教師在不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，并且進(jìn)行了轉(zhuǎn)變；二是教師與學(xué)生維持了一個比較好的師生關(guān)系，才能在出現(xiàn)這樣的動作之后，自然而然，學(xué)生不會出現(xiàn)任何抵觸情緒[2]。

（四）心理健康知識滲透可以嘗試走出課堂

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要關(guān)注到對學(xué)生心理健康知識的滲透，嘗試將滲透式心理健康教育與學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下接收到心理健康的影響。在日常教學(xué)中，心理健康內(nèi)容的關(guān)注與德育息息相關(guān)。作為教師要時刻關(guān)注到學(xué)生的成長，可以在日常生活中，如主題班會、教學(xué)活動等，以及在家庭中實施的一些活動，如“寫給家長的一封信”、“與家長的角色互換”等，以這些內(nèi)容，幫助學(xué)生有所體驗，對于生活的了解進(jìn)一步加深，與家長進(jìn)行有效溝通等，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)[3]。

（五）認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨一無二的

在展開心理健康知識滲透時，教師首先要出現(xiàn)一個信念，這就是每一位學(xué)生都是獨一無二的。事實上，這也是時刻提醒教師要關(guān)注到每一位學(xué)生。在教師的教學(xué)觀念之中，總是會認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較聽話，沒有心理問題；而一些“學(xué)困生”，則是心理有問題的。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也有可能會出現(xiàn)問題。且學(xué)生的性格不同，可能表現(xiàn)得形式也不同，有些開朗外向，有些內(nèi)斂沉默，如何讓性格不同的學(xué)生都能吐露心扉，將自己的想法說出來。每一位學(xué)生都是獨一無二的，正如世界上沒有兩片完全一樣的葉子一樣，作為教師要全面關(guān)注到每一位學(xué)生的成長[4]。

（六）將心理健康知識與內(nèi)容相適應(yīng)

在當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)與管理工作中，需要關(guān)注到學(xué)生的成長，在教學(xué)中結(jié)合教材即使關(guān)注到與心理健康知識的滲透。例如，小學(xué)英語教學(xué)中，在學(xué)習(xí)Family相關(guān)內(nèi)容時，教師可以融入心理健康教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效處理和父母的關(guān)系，認(rèn)識到自己在家庭中的責(zé)任，保持良好的心理狀態(tài)。深入挖掘每一門功課的內(nèi)容，從中尋找到進(jìn)行心理健康知識滲透的切入點，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成滲透式心理健康教育工作的發(fā)展，給學(xué)生心理健康滲透在教學(xué)中。

在小學(xué)階段，學(xué)生開始處于一種重要的成長階段，在童年時期奠定的基礎(chǔ)、形成的習(xí)慣等，必然會影響到學(xué)生的成長，并且在學(xué)生未來的成長中有所體現(xiàn)，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的意義所在。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要全面關(guān)注到學(xué)生的成長，尋找到推進(jìn)學(xué)生成長的契機(jī)所在，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展與完善，與學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玲.心育與德育的整合——漫談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實施[J].成功，2011，（04）：269.

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[3]張建輝.淺談小學(xué)高年級班主任工作中心理健康教育的滲透[J].才智，2013，（06）：116.

[4]黃銀英.關(guān)于小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的探究[J].才智，2014，（01）：57.

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）