羅雷

在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)重點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)教學(xué)針對性，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)是理論內(nèi)容的講述，不會為學(xué)生提供合作的時(shí)間和空間，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識始終停留在淺層次，面臨實(shí)際問題時(shí)不能使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，不利于下階段教學(xué)的開展.因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)途徑的優(yōu)化提高學(xué)生合作能力培養(yǎng)效率，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式使用給課堂帶來的效果.

教師要明確自身在課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生在講解化學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)指明合作學(xué)習(xí)探究方向，使得他們的學(xué)習(xí)變得具有目的性，防止學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，從本質(zhì)上提高合作質(zhì)量.教師要盡可能體現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的主體地位，減少課堂對學(xué)生化學(xué)思維限制，為他們提供自由寬松的課堂環(huán)境，較好地培養(yǎng)合作習(xí)慣，為下階段教學(xué)開展做好準(zhǔn)備.

例如，在進(jìn)行《制取氧氣》這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我會重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下主體地位的體現(xiàn).在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)能力完成分組，體現(xiàn)小組合作的公平性和互補(bǔ)性，為下階段教學(xué)的開展打好基礎(chǔ).接著我會要求學(xué)生通過小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在自由寬松的課堂氛圍中學(xué)生合作積極性明顯提升，會主動投入精力在實(shí)驗(yàn)探究中，根據(jù)教材給出的步驟一步步做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維在合作過程中也產(chǎn)生了碰撞，對相關(guān)知識點(diǎn)有了新的認(rèn)識.教師要重視正確教學(xué)觀念的樹立，讓學(xué)生打破固有的合作學(xué)習(xí)模式，更加積極地參與到化學(xué)探究中來.

二、創(chuàng)建化學(xué)學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被大部分教育工作者使用，它能以基礎(chǔ)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，將抽象的化學(xué)知識形象化具體化，降低了理解難度的同時(shí)增加了課堂趣味性，提高了教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在使用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供高效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保證他們在情境中能夠完善化學(xué)綜合能力.

例如，在進(jìn)行《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我會選擇使用生活化情境提高合作學(xué)習(xí)模式使用效果.我將生活中常見的酸和堿帶到課堂中，如酸醋和水垢等，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式探究酸堿反應(yīng)的現(xiàn)象和原理.在生活化的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，明確了化學(xué)學(xué)習(xí)對生活實(shí)際的重要作用，進(jìn)而積極和小組成員協(xié)作，一個(gè)人做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，而另外的人則探究實(shí)驗(yàn)原理，分工明確，合作學(xué)習(xí)效率明顯提升了一個(gè)檔次.情境教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)模式使用過程中讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了對化學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，有效提高了化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

三、完善合作評價(jià)機(jī)制

初中階段的學(xué)生普遍比較好動，容易在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中丟失注意力，導(dǎo)致合作效率的下降，因此，教師要重視評價(jià)機(jī)制的使用，監(jiān)督每個(gè)學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，保證教學(xué)的高效開展.評價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況給出相應(yīng)評價(jià)，使得他們了解自身在合作過程出現(xiàn)的不足，及時(shí)對學(xué)習(xí)方式作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力在評價(jià)機(jī)制完善方法的探究中，從教學(xué)本質(zhì)上發(fā)揮評價(jià)機(jī)制對合作學(xué)習(xí)模式使用效果的提升作用.

教師在初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過程中不能使用單一的評價(jià)方式，多樣化評價(jià)途徑的使用才能保證學(xué)生全面了解合作能力上的不足，如師生評價(jià)，教師能根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)給出專業(yè)評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生的轉(zhuǎn)變變得具有目的性，也更加有效；又如生生評價(jià)，學(xué)生之間在合作時(shí)不存在什么距離，同學(xué)給出的評價(jià)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，讓他們更加容易接受的同時(shí)彌補(bǔ)了合作學(xué)習(xí)過程中那些小的不足，進(jìn)而構(gòu)建完整的化學(xué)知識框架；又如自我評價(jià)，教師可以鼓勵學(xué)生主動利用課余時(shí)間分析自身在合作過程中的缺點(diǎn)，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的化學(xué)合作探究打好基礎(chǔ).