嚴順燕

【摘要】在實際教學中，如何巧妙地把問題貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，真正做到恰到好處的拋磚引玉，引發(fā)學生的思考、分析、探究，激發(fā)學生學習的欲望，是值得我們研究的課題.筆者通過認真思考總結(jié)，并結(jié)合平時的教學實踐，談?wù)勛约阂恍┬牡皿w會.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；問題；課堂；教學

“提問”即“提出問題”，發(fā)生在課堂教學活動中，可以理解為一種教學活動，也可以理解為一種學習活動.小學數(shù)學課堂，問題引領(lǐng)的差異直接影響師生雙邊活動以及教學目標的達成.高效的課堂，教師會在課前精心準備核心問題，預(yù)測學生可能會出現(xiàn)的問題，并追問加工性問題，且提問表述簡潔明了、條理清楚，符合學生的認知水平，隨著問題的深入激發(fā)學生求知的欲望，并引導(dǎo)學生一步步深入探究，達到預(yù)設(shè)的教學目標.

一、設(shè)計核心問題，功夫在課前

由于一節(jié)課提問很多，要有一條主線把這些提問串起來.要想在課堂上提高提問的有效性，達到預(yù)期的教學目標，必須在課前圍繞教學重難點，設(shè)計幾個關(guān)鍵的核心問題貫穿教學環(huán)節(jié)，由于數(shù)學學科的特點，一節(jié)課通常會創(chuàng)設(shè)一個情境引出本節(jié)課要解決的問題.用一個有趣的問題作為教師開始上課的開場白或收場白常常會收到意想不到的效果.以蘇教版三年級上冊教材找規(guī)律“間隔排列”為例，教師在設(shè)計問題時首先要清楚“找規(guī)律”新授課部分建模的材料設(shè)計：第一層次，提供生活實例，初步感知規(guī)律；第二層次，設(shè)計重點問題，自主探索規(guī)律.在第一層次教學時，很多教師出示例題情境圖后提問：“從圖中你看到了什么？”學生回答：“大樹、兔子、籬笆”等等，得不到教師想要的小兔和蘑菇，木樁和籬笆，夾子和手帕三組答案后，教師開始追問：“還有觀察到不同的物體嗎？”學生開始觀察并想象還有天空、草地等等，當教師想要的三組物體被幾名學生回答補充完整后，為了整合信息，又問：“誰能把剛才幾位同學觀察到的信息完整地說一說嗎？”最后得到答案雖是很全面的，還沒有切入關(guān)鍵問題就已經(jīng)耗時很多，這樣的問題也完全沒有意義，不能激發(fā)學生的學習欲望和興趣、提供生活實例是為了初步感知規(guī)律，可以在學生充分觀察情境圖后直接切入主題提問：“圖中小兔子與蘑菇的排列有什么特點？木樁與籬笆、夾子與手帕呢？”這樣問題的提出，學生會意識到每組物體的排列是有規(guī)律的，自然而然地激發(fā)了學生找規(guī)律的欲望.在第二層次自主探索的過程中，設(shè)計能夠指引學生找規(guī)律方向和方法的問題尤為關(guān)鍵，如“比較每組兩種物體的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么每組兩種物體的數(shù)量都相差1？”這兩個問題是本節(jié)課的核心問題，首先把學生的研究方向指向收集每組兩種物體的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)每組兩種物體的數(shù)量都相差1后，引導(dǎo)學生對間隔排列的現(xiàn)象做進一步的分析，也能引導(dǎo)學生用“一一對應(yīng)”的分組方法確認已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，從而促進思維水平的提升.

二、把握課堂生成，功夫在課堂

設(shè)計好問題，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展，但學生的回答，也會有很多沒有預(yù)設(shè)到的或者沒有答出教師預(yù)設(shè)的目的，這就需要教師在課堂上靈活機智、循循善誘.在執(zhí)教蘇教版三年級上冊教材“認識軸對稱圖形”時，有位教師為了引出軸對稱圖形的特征：對折后完全重合.以一個有趣的問題作為開場白，“拿出一張長方形紙任意撕一下，（演示）再拿一張長方形紙能不能撕出一模一樣的形狀？如何操作能相同？”三年級學生雖然明白但語言表達不夠嚴謹清晰.例如，將兩張紙放在一起，這時候教師在學生操作演示時，順勢演示幾種不完全重合的情況，追問：“這樣行嗎？”學生在辨析中自然回答完整：“要完全重合.”很多時候，學生的錯誤回答也是好的學習資源，數(shù)學來源于生活，很多知識現(xiàn)象都需要用生活經(jīng)驗來解釋說明.在學習的起始階段，學生的已有認識可以是不嚴謹、不完整的，根據(jù)學生不同的回答來調(diào)整問題，逐步在辨析中完善知識，這樣的提問，既能體現(xiàn)學生個體的差異，還能顧及全班同學的發(fā)展.

三、提升課堂提問技巧，功夫在平時

提問時，相同的問題，教師語言不夠精練，情感態(tài)度、評價機制等等不同，提問效果不同，不同的學生，思考的時間不同等等也會有不同的回答.提高課堂提問技巧是提高課堂提問有效性的重要途徑，在平時的教學中要注意，在陳述問題的時候一定要表達準確，清晰、連貫，否則會影響學生的理解，引起思維的混亂.要控制語速，注意停頓，給學生足夠的思考時間，當學生回答不完整或完全不會時，教師要鼓勵、啟發(fā)學生回答，但要弄清學生是否明白問題，若明白就對其提示關(guān)鍵點，若沒有明白，就重復(fù)問題或換種方式表述問題，再進行提示.因此，教師要了解學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一名學生心中有數(shù).針對不同層次的問題，教師應(yīng)根據(jù)學生的情況選擇不同的對象問答.一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學生回答或補充.為鼓勵基礎(chǔ)差一點的學生回答問題，教師可以選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，進而獲得成功感，從而調(diào)動學生學習的積極性.在學生回答問題時，教師也要認真傾聽，才能在下面的提問中切中要害，有的放矢.在追問的過程中盡量不要出現(xiàn)“是不是？”“對不對？”“懂了嗎？”等沒有意義的問題，學生提不起學習興趣，齊答的形式也不利于學生思維的發(fā)展.課堂提問要善于追問，“都是這個嗎？還有別的不同的意見嗎？”這些追問的問題可以激發(fā)學生進一步思考，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展.

博觀而約取，厚積而薄發(fā).確實，教師們只有重視課內(nèi)外工夫的積累，以研究教材為中心，關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，讓生成成為課堂的亮點，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性的目的.

【參考文獻】

[1]Max A.Sobel，Evan M.Maletsky：數(shù)學教學方法[M].張靜覺，念家興，譯.臺灣：九章出版社，1996.