廖光及

【摘要】4MAT教學(xué)模式近年來(lái)受到了我國(guó)學(xué)者和研究者的關(guān)注，并逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中.情境設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中尤為重要，直接影響教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面.本文基于4MAT教學(xué)模式探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】4MAT教學(xué)模式；情境設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)

【基金項(xiàng)目】廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（XYCSZ2018064）.

一、基于4MAT教學(xué)模式教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)中設(shè)置良好的情境，具有使教學(xué)內(nèi)容易理解、易掌握的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，更好地掌握學(xué)習(xí)技能和知識(shí).而基于4MAT教學(xué)模式對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更符合教學(xué)情境設(shè)計(jì)的理念.4MAT教學(xué)模式也叫自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是美國(guó)著名的伯尼斯·麥卡錫博士在三十余年的研究中確立的教學(xué)模式，按順時(shí)針的順序被分為四個(gè)象限，

是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由主體感知、體驗(yàn)→思考、反思→歸納、形成概念→付諸行動(dòng)的循環(huán)學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈[1]，如圖所示.

由此可見(jiàn)，4MAT教學(xué)模式的第一象限以學(xué)生的主體感知和體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，基于4MAT教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果.

二、基于4MAT教學(xué)模式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容分為問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等[2]，下面我們通過(guò)例子來(lái)探究基于4MAT教學(xué)模式初中教學(xué)情境的設(shè)計(jì).

（一）基于4MAT教學(xué)模式問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

基于4MAT教學(xué)模式的問(wèn)題情境，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的感知、體驗(yàn)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)易于學(xué)生理解、體驗(yàn)的問(wèn)題情境，從而提高教學(xué)效率.

情境1 “不等式解決實(shí)際問(wèn)題”可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：你打算邀請(qǐng)同學(xué)們到家里開(kāi)生日派對(duì)，于是到商場(chǎng)購(gòu)物.此時(shí)，有A，B兩家超市在搞活動(dòng)：A超市全部商品打9折；B超市購(gòu)物在100元以下不打折，超過(guò)100元的部分打8折.在哪家超市買(mǎi)東西更劃算？

學(xué)生們都有到超市購(gòu)物的經(jīng)歷，基于4MAT教學(xué)模式從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分考慮學(xué)生的主體感知和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)情境中的問(wèn)題積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)做良好的鋪墊.

（二）基于4MAT教學(xué)模式故事情境的設(shè)計(jì)

基于4MAT教學(xué)模式的故事情境，以學(xué)生已有的感知、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使情境具有身臨其境、感同身受的效果，從而學(xué)生更易于理解、掌握新的知識(shí).

情境2 “正弦定理”的教學(xué)可以這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小明和小華到黃鶴樓游玩，他們心生好奇：是否能用所學(xué)的知識(shí)測(cè)出黃鶴的高度呢？他們經(jīng)過(guò)一番思考后他們回家?guī)蠝y(cè)量角度和距離的工具就開(kāi)始測(cè)量了，很快就得出了結(jié)果.同學(xué)們，你們知道他們是怎么做到的嗎？讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課“正弦定理”的學(xué)習(xí).掌握了正弦定理，相信同學(xué)們比他們算得更快.

學(xué)生們都有想要測(cè)量高樓大廈等建筑的經(jīng)歷，基于4MAT教學(xué)模式的故事情境能讓學(xué)生感同身受，迫切地想知道小明和小華的測(cè)量方法和計(jì)算過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

（三）基于4MAT教學(xué)模式生活情境的設(shè)計(jì)

基于4MAT教學(xué)模式的生活情境能使學(xué)生產(chǎn)生“熟悉”的感覺(jué)，能感受到“此情此景我體驗(yàn)過(guò)”，從而加深對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用.

情境3 “最短路徑問(wèn)題”的教學(xué)可以這樣創(chuàng)設(shè)情境的：（多媒體出示情境圖）我們?cè)谌ス珗@玩的時(shí)候走累了，要到前面的亭子休息.從你所在的位置到亭子有3條（2條彎的和1條直的）路可走，你想盡快到達(dá)亭子，你會(huì)怎么走？

從學(xué)生生活中存在的問(wèn)題出發(fā)，基于4MAT教學(xué)模式利用熟悉的問(wèn)題或事物進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)此生活情境，深刻地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)新知的過(guò)程.

三、評(píng)析與思考

基于4MAT教學(xué)模式的情境設(shè)計(jì)，遵循以學(xué)生的主體體驗(yàn)和感知為出發(fā)點(diǎn)的原則，將知識(shí)具體、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，解決了學(xué)生上課“精力不集中”“提不起興趣”等方面的問(wèn)題，是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的導(dǎo)線(xiàn).同時(shí)，也是教師提高教學(xué)效率和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要前提.值得注意的是，基于4MAT教學(xué)模式要以學(xué)生的主體感知和體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，才能充分發(fā)揮4MAT教學(xué)模式的作用.但是，4MAT教學(xué)模式是否適用于所有知識(shí)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)仍有待進(jìn)一步探究.

【參考文獻(xiàn)】

[1]伯尼斯·麥卡錫，丹尼斯·麥卡錫.自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：面向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者差異施教[M].陳彩紅，莊承婷，譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]陳平.例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（6）：8.