楊鳳蓮

【摘要】《數學課程標準》引導教師通過更多新穎的教學方式引導學生學習，在數學教學中引入小組合作的方式，能夠更大程度地發(fā)揮學生學習的自主性、探索性、合作性.

【關鍵詞】數學教學；小組合作探究

《數學課程標準》指出，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.于是小組合作被引入了課堂，合作交流成了學生學習數學的重要方式.這樣的學習方式能使學生得到更多的自由活動的時間和相互交流的機會.

小組學習，主要是發(fā)揮每名學生個性特長與群體合作、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的自主性、探索性與合作能力.這種學習方式促進了師生間、學生間多向的信息交流，把大課堂變成學生自己的“小天地”，使不同層次的學生得到鍛煉，人人參與，學有所得.那怎樣才能提高小組合作學習的效率呢？筆者在教學中從以下幾方面作了嘗試.

一、優(yōu)化組建合作小組

（一）合理分組

可根據學生的性別、性格、成績、能力的差異優(yōu)化組合.通常4～6人為一組，按學生的知識水平、能力高低進行合理搭配，并選好組長.當然，組長也可輪換，使不同層面的學生都得到鍛煉，同時也促進了公平競爭.可以起到相互學習、切磋、交流的作用.學優(yōu)生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，困難生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共用，成功喜悅共享.

（二）建立規(guī)則

建立一些基本的小組合作學習規(guī)則會提高學生的參與度，提高討論的有效性.小組討論前，每一個成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見.每個人都有思考的機會和時間，提高了學習的效率.

二、精心設計討論題

（一）知識的重點

在每節(jié)新課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題往往都是值得討論的.教學的重難點往往是學生理解知識的攔路虎，在這些地方，教師應根據學生的實際情況選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習，有助于教學目標的達成.

例如，“平方差公式”一節(jié)中，平方差公式的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節(jié)的難點.在教學中，先出示四道題.

（1+2x）（1-2x）；（2a+3）（2a-3）；

（100+1）（100-1）；（x+6）（x-6）.

教師先讓學生寫出答案，再啟發(fā)：找一找，這四個題有什么規(guī)律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終導出公式.

這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮自主探索與合作交流的效能.

（二）難點的理解

教材中的有些知識，學生在理解過程中，常常會遇到一些困難，這些困難也可以讓學生通過小組討論加以解決.如在多項式除以單項式的教學中，教師提出問題：“（ad+bd）÷d如何解？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？”引導學生思考，隨之展開討論，再組織交流討論……

學生在激烈地交流中學他和自檢，經歷由模糊到清晰，分化整合的過程，最終形成準確的構建.

（三）學習的關鍵

數學學習中的一些問題，要解決它們往往有些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵.組織小組在這些地方進行討論，就能使問題得到順利的解決.

（四）思考的方法

如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，或者進一步尋找出比較好的解答問題的方法.

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

（一）獨立思考的空間

出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題，明白題意，引導學生聯(lián)想、猜想，讓學生做好小組合作討論的物質和心理準備.

（二）合作研討的空間

這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論并進行合作實踐.小組討論時，教師應深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等.

（三）組織交流的空間

各小組討論后，由組長向全班同學匯報討論結果.教師應使用鼓勵性語言：“你別急，慢慢講”“你的見解真巧妙”等，讓學生感受教師的信任和期望，增強信心.

“小組合作學習”一開始可能存在這樣一些問題：不是“熱”不起來，就是討論的結果不盡如人意，達不到預期的效果.究其原因，第一，學生爭先恐后，喋喋不休地只顧自己講，不懂得聽別人講；第二，學生不懂得圍繞討論題適時論理，容易離題；第三，意見不統(tǒng)一時，學生不善于辯論說理.針對這種情況，在教學過程中，要強化“聽”“說”“論”能力的訓練，讓學生“會聽”“善辯”.只有不斷地實踐—認識—再實踐—再認識，“小組合作學習”才能不斷充實，日趨完善，從而更加有效地提高數學課堂教學效率，促進學生健康全面地發(fā)展.

【參考文獻】

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[3]王瑋.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[D].武漢：華中師范大學，2013.