摘 要：專業(yè)課程的教學(xué)具有實踐性很強的特點，所以，為了加強專業(yè)性教學(xué)的教學(xué)效果，必讀使用案例教學(xué)，但是案例教學(xué)資源的缺乏，使得在進行案例教學(xué)的過程中不能最大化的發(fā)揮其作用，文章就挖掘社會智力教學(xué)資源的專業(yè)課案例教學(xué)進行了研究，首先闡述了結(jié)合案例的專業(yè)課程教學(xué)模式的含義；其次闡述了社會智力教學(xué)資源的特點；最后闡述了構(gòu)建社會智力資源的案例教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)案例教學(xué)；社會智力；教學(xué)資源

案例教學(xué)的過程尋求的是一種理論與實踐的平衡關(guān)系，并且隨著教學(xué)的發(fā)展不斷推進案例教學(xué)的進步，工科專業(yè)都有很強的實踐性特點，老師如果能在最大化的將學(xué)校的教學(xué)資源利用到課堂上并且利用社會上的有效資源，將適合課堂的案例轉(zhuǎn)移到課堂上來。

一、結(jié)合案例的專業(yè)課程教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

案例教學(xué)是解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的主要途徑。在專業(yè)課程教學(xué)中，實踐教學(xué)條件的建設(shè)正在實現(xiàn)立體化。所謂立體化，一方面是指實踐教學(xué)要貫穿始終地包括文本、音像、影像、模擬軟件等在內(nèi)的立體化教材；另一方面就是要堅持創(chuàng)新的意識，建立實訓(xùn)的基地，可以作為學(xué)生實習(xí)的場所，還可以對學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)室進行拓展，如果學(xué)校的資金支持的話，可以建設(shè)新的實訓(xùn)室，甚至尋求政府與企業(yè)的合作。

二、社會智力教學(xué)資源的特點

首先，社會智力資源的實踐性較強。真正掌握智力資源的人，都從事著相關(guān)的實踐工作，所認識和掌握的知識主要側(cè)重于專業(yè)工程的設(shè)計、工程實施及管理維護等實踐性內(nèi)容及其相關(guān)的基礎(chǔ)理論，其知識結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，而且針對性很強。

其次，將社會智力資源用于案例教學(xué)的仿真程度及效果不同。教師在進行案例教學(xué)時，幾乎很大一部分的智力資源的掌握者，都是這些案例教學(xué)的實踐者，本身就是案例實踐問題的組成部分，另一方面在課堂環(huán)境允許的條件下，社會智力資源掌握者又可以利用其社會物質(zhì)、環(huán)境資源支配者的身份，通過各種形式調(diào)用與案例相關(guān)的資源和信息，從而達到對案例教學(xué)問題高度“仿真”的目的。

再次，社會智力資源可以代表不同層面及多視角的案例模式。在進行專業(yè)課程的教學(xué)的過程中，很多智力資源的掌握者，都會使用案例進行教學(xué)，作為主講，其處于不同行業(yè)的位置，根據(jù)社會分工的不同，他們對專業(yè)設(shè)置內(nèi)容不同，在對專業(yè)問題的處理以及對專業(yè)知識理解的角度和個人對待專業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣和方式上都存在著不同。

三、構(gòu)建社會智力資源的案例教學(xué)模式的策略

（一）確定案例選題。案例選題不僅要符合相關(guān)的基本要求，還要在可選擇的社會范圍內(nèi)進行挑選，一旦沒有社會智力資源的相關(guān)配套，案例選擇的就算再好，固定的案例教學(xué)模式也不能有所革新。

（二）編寫案例教學(xué)課程大綱。導(dǎo)入社會教學(xué)資源的案例教學(xué)必須面對的一個現(xiàn)實問題就是專家主講人的非職業(yè)教師身份，他可以將案例分析講解得非常生動、非常全面，但不一定能夠緊扣教學(xué)要點展開。為此，相對應(yīng)的措施就是任課教師提前編寫與此相關(guān)的詳細案例教學(xué)課程大綱。

（三）確定與案例選題相適應(yīng)的案例主講人。案例教學(xué)會涉及到不同專業(yè)的不同內(nèi)容，并且這個操作要在社會的智力資源允許的條件之內(nèi)，將此次案例的負責(zé)人、設(shè)計專家以及一線技術(shù)的負責(zé)人等設(shè)定為案例教學(xué)的主講人名單，特別是社會治理教學(xué)資源的中流砥柱——校外兼職教授、副教授。經(jīng)過討論確定了主講人之后，應(yīng)該在課程之前的半個月發(fā)出邀請，并將案例教學(xué)課程大綱提交主講人。

（四）案例信息的收集整理。授課教師不僅傳授給學(xué)生知識，還在課堂上擔(dān)任著主持人的角色，為了讓教師充當好這個角色，對老師提出了更高的要求，對有關(guān)課程的相關(guān)案例資料、技術(shù)手段以及其他的信息進行全方位的了解。

（五）進行案例教學(xué)。案例教學(xué)的過程有兩個重要的環(huán)節(jié)，一是對教學(xué)的案例進行事件的分析、不同的案例提出不同的問題、并且分析、解決，對案例中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行總結(jié)等幾個步驟；二是老師和學(xué)生之間兩者互動與交流的時間，經(jīng)過這兩個階段之后，學(xué)生對于專業(yè)課本中的內(nèi)容有一個基本的了解之后，已經(jīng)具有了提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在老師和學(xué)生進行互動的時候，提問不僅可以針對案例進行提出，還可以提問案例之外的內(nèi)容，老師也可以利用其它的形勢提高學(xué)生參與進來的意識，比如讓每一個學(xué)生將提出的問題簽在紙條上，老師對這些問題進行歸納整理之后，做出統(tǒng)一的回復(fù)，實現(xiàn)師生間的全面雙向互動反饋。

四、結(jié)語

固然，具有社會智力資源的案例教學(xué)作為一種新的模式提高提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，但是還有一點我們必須指出，這樣的優(yōu)勢得以實現(xiàn)是要有足夠的社會智力教學(xué)資源的儲備為基礎(chǔ)，事實上，在實際的案例教學(xué)過程中，受到條件限制，社會智力資源很難達到理想的狀態(tài)，所以，在這樣的條件之下，在充分利用校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有社會智力資源的挖掘利用則顯得尤其重要。

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基金項目：文章系長春建筑學(xué)院高等教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題《學(xué)生智力資源挖掘與開發(fā)的實踐研究》的研究成果，項目編號：CJGJ20170107。

作者簡介：張紀堯（1985- ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，講師，研究方向：設(shè)計學(xué)。