摘 要：思辨能力是全球教育界普遍關(guān)注的能力，是提高高等院校學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)也引起國(guó)內(nèi)高等教育的廣泛關(guān)注。思辨能力的缺乏在目前的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中普遍存在，并影響著學(xué)生們的創(chuàng)新能力。文章旨在針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的問(wèn)題，從綜合英語(yǔ)課的課程講授角度提出相關(guān)的對(duì)策，從微觀的角度作以嘗試，幫助學(xué)生的課程展開(kāi)的過(guò)程中培養(yǎng)其思辨思維能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)課；培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)是國(guó)外高等教育的一項(xiàng)核心要求，近年來(lái)，隨著全球化的進(jìn)程，我國(guó)的高等教育界也對(duì)思辨能力的培養(yǎng)引起了廣泛的重視。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明確指出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢”。

一、思辨能力

“思辨”和“思辨能力”分別是英語(yǔ)Critical thinking和critical thinking skills 的對(duì)譯。Critical thinkin并不等同于“批判+四維”（critical+thinking）。Critical thinking（思辨）是一種智力程序，這種程序包括信息分析與評(píng)估，尤其是對(duì)那些理所當(dāng)然地被當(dāng)成真理和常識(shí)的觀點(diǎn)所做的分析與判斷，或?qū)λ峁┑淖C據(jù)與推理進(jìn)行重新檢查，反省那些判斷的原意，然后對(duì)某些信息和事實(shí)提出自己的評(píng)判。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，critical thinking或“思辨”是指一種基于質(zhì)疑、觀察、分析、抽象、重構(gòu)等形成的對(duì)世界中的人或事具有洞察力的、敏銳的判斷。

西方學(xué)者對(duì)思辨能力的研究起步較早，分別從哲學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)領(lǐng)域?qū)λ急婺芰M(jìn)行研究。隨著各領(lǐng)域研究的深入，一些學(xué)者將這三個(gè)領(lǐng)域的研究融為一體，如以法喬恩為首的德?tīng)栰稠?xiàng)目組，在20世紀(jì)80年代末，美國(guó)學(xué)者法喬恩受美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)的委托，組織46位在哲學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域有重要影響的專家組成了德?tīng)栰稠?xiàng)目組（The Delphi Project），思辨的構(gòu)成要素進(jìn)行為期兩年的研究，并提出“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”。上述的結(jié)構(gòu)模型研究對(duì)國(guó)內(nèi)的思辨能力研究產(chǎn)生了重要的影響。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

對(duì)于思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)界普遍認(rèn)為與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)比而言，中國(guó)大學(xué)生的思辨能力欠缺，而與其它專業(yè)的同學(xué)相比，英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)的思辨能力則更為缺乏，由此帶來(lái)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力，并對(duì)以后個(gè)人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生障礙，無(wú)法滿足新時(shí)代背景下對(duì)大學(xué)生全面能力發(fā)展的要求。針對(duì)以上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思辨能力上的不足，在綜合英語(yǔ)課的講授過(guò)程中進(jìn)行不同層面的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（一）明確教育目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)的一致性

思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)和課程培養(yǎng)的目標(biāo)的一致性是在教育中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提條件。德?tīng)栰稠?xiàng)目組對(duì)具有思辨能力的所應(yīng)具備的能力進(jìn)行了明確的界定，既具有認(rèn)知能力又有情感傾向性。于此同時(shí)，布魯姆提出教育的目標(biāo)的分類也涉及三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的目標(biāo)即教育的目標(biāo)是一致的。因此在課堂教學(xué)中，通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是切實(shí)可行的。

（二）課程教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施方案

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是一門綜合英語(yǔ)技能課。本課程的主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課程實(shí)施的過(guò)程中由于學(xué)生本身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，在課堂中對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的語(yǔ)篇的理解僅限于詞匯，語(yǔ)法層面。于此同時(shí)，授課教師由于其個(gè)人知識(shí)能力有限，授課方式拘泥于傳統(tǒng)，更是難以在有限的課堂時(shí)間中通過(guò)知識(shí)的傳授過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂，從教師和學(xué)生兩方面做出積極有效的改變，才能達(dá)到培養(yǎng)新一代大學(xué)生的思辨思維能力。

首先，從學(xué)生自身出發(fā)。在教育學(xué)領(lǐng)域，布魯姆將思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)從低到高設(shè)定為記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造，其中分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造被稱為“高層次思維”，等同于“思辨”。從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身特點(diǎn)結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)課的課程特點(diǎn)，對(duì)以上六個(gè)層次的需求，在大部分學(xué)生中表現(xiàn)出對(duì)前三個(gè)層次基本可以達(dá)到，而對(duì)后三個(gè)層次的“高層次思維”只有少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到。從基礎(chǔ)英語(yǔ)課的課前和課后的學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以基礎(chǔ)英語(yǔ)（一）的課文“Never Say Goodbye”為例，在課前預(yù)習(xí)階段，尤其對(duì)于大學(xué)一年的新生，可以將預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容細(xì)化。對(duì)于文章的預(yù)習(xí)，要做到：（1）在文章閱讀過(guò)程中，將不同類型的難點(diǎn)詞匯作以標(biāo)記，如一般性詞匯，術(shù)語(yǔ)類詞匯，短語(yǔ)類表達(dá)，特殊語(yǔ)法現(xiàn)象表達(dá)，特殊句型表達(dá)。（2）通讀文章，判斷文章的寫(xiě)作體裁，并根據(jù)體裁的不同對(duì)文章進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)的劃分。（3）根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段的預(yù)設(shè)性問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)課文主題的思考，并查閱相關(guān)主題的資料進(jìn)行佐證分析。在課后復(fù)習(xí)階段，要做：（1）背誦課文課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)相關(guān)例句，并舉一反三進(jìn)行模仿應(yīng)用。（2）對(duì)課文的主要脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，列出文章的寫(xiě)作大綱。（3）就文章對(duì)該主題的展開(kāi)方式進(jìn)行討論，從細(xì)節(jié)處找出作者的寫(xiě)作閃光點(diǎn)，并提出個(gè)人意見(jiàn)。以上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段的六個(gè)方面的內(nèi)容，既囊括了記憶，理解，應(yīng)用基本思維能力要求，要著重強(qiáng)調(diào)了分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造的“高層次思維”。

其次，從教師授課角度出發(fā)?；A(chǔ)英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)培養(yǎng)方案中所占的課時(shí)相對(duì)較多，但授課教師在對(duì)課文進(jìn)行多層次分析講解的過(guò)程中，仍覺(jué)得時(shí)間有限，因此需要教師在課前對(duì)所講授的語(yǔ)篇進(jìn)行合理的不同層次的講解，以期在有限的時(shí)間既傳授課本知識(shí)，拓展學(xué)生視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力。還以基礎(chǔ)英語(yǔ)（一）的課文“Never Say Goodbye”為例，教師可在課堂講授中做如下嘗試：（1）課前，在新授課開(kāi)課之前，授課教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，布置較為具體詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如：根據(jù)對(duì)“Never Say Goodbye”題目的理解，進(jìn)行小組討論，在未進(jìn)入課文之前進(jìn)行主要內(nèi)容的推測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行資料搜集，共享，并進(jìn)行分析和探討，通過(guò)交流激發(fā)出不同的思維角度。（2）課中。此階段是授課的主要實(shí)施階段，在此階段，首先要以提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，開(kāi)展下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂授課階段，多以教師為主圍繞詞匯，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，但在思辨思維的激發(fā)過(guò)程中則要求老師，更多的在課堂上發(fā)揮組織者的作用，基于良好的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知已經(jīng)完成了記憶-理解的層面，老師在課堂上對(duì)詞匯和語(yǔ)法的處理則應(yīng)更多的關(guān)注思維的拓展，例如：課文中出現(xiàn)的第一個(gè)需掌握詞匯“confront”，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，會(huì)查明詞義，部分同學(xué)也會(huì)對(duì)該詞的基本搭配有所了解，課堂上，老師就可以展開(kāi)思維拓展，鼓勵(lì)學(xué)生找出同義詞，近義詞，并對(duì)課文原句進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于句子的處理，以本課為例，可以引導(dǎo)學(xué)生找出結(jié)構(gòu)不同但句義相同的，同為表達(dá)對(duì)離別的悲傷的句子，并進(jìn)行對(duì)比，找出其中的深層含義。從語(yǔ)篇層面，本課由三個(gè)故事組成，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，對(duì)三個(gè)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，并理解三個(gè)故事之間的關(guān)聯(lián)性和層次感。（3）課后，根據(jù)課上的講授，合理的布置相關(guān)的練習(xí)，以本課為例，首先要求學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，并能將其運(yùn)用到段落仿寫(xiě)之中。并要求學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)課前，課中和課后三個(gè)階段的不同任務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思辨思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析并做出有理有據(jù)的總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

“《投身學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育的潛能》認(rèn)為，教學(xué)效果好的教師要讓他們的學(xué)生磨礪寫(xiě)作、言說(shuō)技能，擴(kuò)展批判性思維和分析方面的能力，發(fā)展綜合、想象和創(chuàng)造的能力。對(duì)未來(lái)的最佳準(zhǔn)備不是為特殊工作進(jìn)行的狹隘的訓(xùn)練，而是能使學(xué)生適應(yīng)變化的世界的教育?！痹诨A(chǔ)英語(yǔ)課堂上實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課前，課中，課后的學(xué)習(xí)和討論中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉麗娜（1982- ），女，遼寧大連人，碩士，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化與教學(xué)。