王珂珂

摘 要：傳統(tǒng)化學(xué)平衡概念教學(xué)常用V-T圖進行講解，但因概念的抽象性、微觀性，不利于學(xué)生理解。為此，筆者提出用微課輔助教學(xué)，通過動畫演示可逆反應(yīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)的過程，幫助學(xué)生建立微觀過程和宏觀現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性，以準(zhǔn)確理解化學(xué)平衡的概念和特征，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念的效果。A

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡；微課教學(xué)

化學(xué)平衡是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類水解等知識的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)一般利用化學(xué)反應(yīng)速率隨時間的變化過程（V-T圖）對化學(xué)平衡的基本概念進行教學(xué)解釋，但該方法依然抽象、不直觀，對于五年制學(xué)生的認知能力和知識架構(gòu)來講，很難真正理解。因此，筆者將微課引入化學(xué)平衡教學(xué)過程，通過動畫呈現(xiàn)化學(xué)平衡形成的微觀過程，建立具體、直觀的概念教學(xué)模式，幫助學(xué)生真正理解掌握化學(xué)反應(yīng)速率與平衡狀態(tài)間的關(guān)聯(lián)性。

一、化學(xué)平衡概念微課制作

要正確理解掌握化學(xué)平衡的概念，首先要明確化學(xué)平衡研究的對象為可逆反應(yīng)；其次要明確可逆反應(yīng)的最終狀態(tài)為正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，反應(yīng)混合物中各組分的含量保持不變，此時的狀態(tài)即為化學(xué)平衡狀態(tài)；最后要概括可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)后的特征“逆、等、動、定、變”，進一步幫助學(xué)生理解可逆反應(yīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)的過程。

在微課制作中，筆者從化工生產(chǎn)高爐煉鐵的事例引入，引出可逆反應(yīng)的概念，明確可逆反應(yīng)存在反應(yīng)限度，當(dāng)可逆反應(yīng)達到最大限度時的狀態(tài)即為化學(xué)平衡的狀態(tài)，同時引用蔗糖溶解平衡的例子（見圖1）類比可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的過程，幫助學(xué)生對化學(xué)平衡形成初步的概念。在此基礎(chǔ)上，運用直觀、生動的動畫演示可逆反應(yīng)2SO2+O22SO3達到化學(xué)平衡狀態(tài)時SO3的生成和分解（見圖2），幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡的本質(zhì)是V正=V逆，在宏觀上呈現(xiàn)的現(xiàn)象為各組分的含量保持不變。最后，介入V-T圖分析正、逆反應(yīng)速率隨時間變化的情況，最終V正=V逆達到平衡（“等”）；平衡時V正=V逆≠0，反應(yīng)實際依然在進行，只是兩個方向的速率相等（“動”）；正因為正、逆兩方向的速率相等，因此正方向生成的生成物和逆方向反應(yīng)掉的反應(yīng)物的量一樣多，宏觀上呈現(xiàn)各組分的含量保持不變，沒有化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，看似“不反應(yīng)了”（“定”）；需要強調(diào)的是，可逆反應(yīng)在達到化學(xué)平衡的過程中，外界條件是固定不變的，但若外界條件一經(jīng)變化，平衡就會遭到破壞，發(fā)生改變（“變”）。此時，即可留下“會發(fā)生什么樣的變化呢？”為后續(xù)的化學(xué)平衡移動知識點留下伏筆。

二、化學(xué)平衡概念教學(xué)實施過程

為探究微課在化學(xué)平衡教學(xué)中的作用，筆者選取18級物流專業(yè)1、2兩個平行班作為教學(xué)對象，這兩個班級在入學(xué)時按照入學(xué)測試成績平均分配，經(jīng)平均值差異性檢驗，差異不顯著（見表1），因此具備可比性。

在教學(xué)過程中1班實施微課輔助教學(xué)，為實驗班；2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對照班。針對五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的難度，化學(xué)平衡概念的教學(xué)為1學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握可逆反應(yīng)的概念、反應(yīng)速率隨時間變化形成化學(xué)平衡的過程、化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及特征。教學(xué)時，兩個班均由同一位化學(xué)教師講授，學(xué)習(xí)完成進行知識測試，通過分析學(xué)生對知識點的掌握情況，對比兩種方式的教學(xué)效果，具體實施過程如圖3。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一份學(xué)案，分別從可逆反應(yīng)的概念和特征、可逆反應(yīng)限度與化學(xué)平衡狀態(tài)的關(guān)系、平衡狀態(tài)的研究對象、化學(xué)反應(yīng)隨時間的變化、化學(xué)平衡的概念、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征等知識點，采用填空、繪V-T圖、判斷等形式幫助學(xué)生掌握基本概念的表述，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)平衡的概念和形成相應(yīng)特征的原理。

通過分析學(xué)案完成情況，發(fā)現(xiàn)實驗班在微課輔助下，對簡單的知識點，如可逆反應(yīng)的概念、化學(xué)平衡的“逆”、“等”、“變”的特征等預(yù)習(xí)效果較好，已基本掌握；而對照班中每個知識點都有不同程度的錯誤情況。因此，在授課環(huán)節(jié)，化學(xué)老師對實驗班采取重難點講解的方式進行，以習(xí)題輔助訓(xùn)練幫助理解；針對對照班，采用知識點全面講解，重難點講解較少、較淺，習(xí)題量也較實驗班少。

課后，實驗班結(jié)合微視頻自主復(fù)習(xí)，對照班依然采用傳統(tǒng)方式復(fù)習(xí)，均為1課時。隨后便進行課后測試，知識點與預(yù)習(xí)習(xí)題的一致，以填空、選擇為主。經(jīng)平均值差異性檢驗，差異顯著（見表2）。同時，筆者對知識點掌握情況再次進行了統(tǒng)計（見表3），以便進行教學(xué)效果對比。

三、教學(xué)效果對比分析

平均成績對比：對比表1和表2的數(shù)據(jù)，兩個班的基礎(chǔ)相當(dāng)，無明顯差異；實驗班在采用微課輔助教學(xué)后，化學(xué)成績平均分比對照班高8.71分，兩個班的化學(xué)成績有了顯著差異，微課輔助教學(xué)成效明顯。

知識點掌握情況對比：表3顯示，實驗班的知識點掌握較為全面，90%以上的同學(xué)能靈活運用知識點解決問題。對照班的同學(xué)對簡單知識點的掌握基本完成教學(xué)目標(biāo)，但在重難點的學(xué)習(xí)過程中，只有60%左右的同學(xué)能正確理解知識點。

由上述分析可見，微課在化學(xué)平衡的概念教學(xué)中起到了積極作用，運用動畫的形式呈現(xiàn)微觀過程，能較好地幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡的概念和本質(zhì)，有利于對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。其次，微課的時間短、信息化，較符合現(xiàn)在學(xué)生碎片化、電子化的生活習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高。最后，微視頻隨時隨地可播放的特點，也滿足了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)進度、不同知識點學(xué)習(xí)需求上的差異性，使得“分層教學(xué)”的理念有效地實施，教學(xué)最大程度的面向全體學(xué)生。

通過這次的教學(xué)實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)幾點可改進之處。首先，在微課的設(shè)計上應(yīng)該將知識點進一步分解細化，增強知識點間的條理性和關(guān)聯(lián)性，能更符合五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在制作過程中，應(yīng)放慢講解速度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

參考文獻

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