蔡忠

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從他主到自主的發(fā)展過程，體育教學(xué)過程中教師通過各種策略，最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過實踐得出結(jié)論：體育教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識；在體育學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于運用課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略四大策略引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情與潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更高。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.008

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新速度越來越快，一個人僅僅依靠在學(xué)校教育中學(xué)到的知識也無法適應(yīng)瞬息萬變的知識更新，終身教育將成為一種影響廣泛的世界性思潮[1]。要想在學(xué)校教育中培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必備的素養(yǎng)，才能使其在社會中不斷吸收新的知識，自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師還不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)類似于“放羊式”學(xué)習(xí)，難以完成課堂教學(xué)目標。筆者查閱相關(guān)文獻，在這方面進行的研究者甚少，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意義，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)異同進行分析，從而總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，旨在為廣大一線體育教師提供參考。

1 自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)能力的概念至今在國內(nèi)外還沒有達成統(tǒng)一共識，但許多學(xué)者一致認為：自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生為中心的課堂上學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)必須具備的一種能力，它不是一種教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，并確定自己的一套評估體系的能力。[2]自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。[3]在以身體練習(xí)為主要手段的體育學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生身體素質(zhì)的先天差異，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以根據(jù)自身條件確定自己的學(xué)習(xí)目標、練習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)方法，教師因材施教，學(xué)生因材而學(xué)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于提高自我監(jiān)控能力

由于學(xué)生個體身體素質(zhì)的先天差異，有的學(xué)生天生運動能力強，在同齡人中不用鍛煉就能輕松達到教學(xué)目標，有的要付出成倍的努力也達不到教學(xué)目標。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行觀察、審視和評價，學(xué)生能較準確的評估自己的運動能力和經(jīng)驗，給合自己設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，提高了自我監(jiān)控能力，不至于看到比別人差而失去信心，也不會自己比別人好而驕傲自滿。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于提升自我指導(dǎo)能力

由于學(xué)生學(xué)會了準確評估自己的運動能力和經(jīng)驗，學(xué)生知道自己的長處和弱點，學(xué)生在運動技能的學(xué)習(xí)過程中不再是一味的模仿或被動接受，而是通過思考，利用已有經(jīng)驗和各種工具，制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等，去尋找解決問題的辦法，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提升了自我指導(dǎo)能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于強化自我執(zhí)行能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易受外界環(huán)境的影響。有的學(xué)生怕冷，有的學(xué)生怕熱，有的學(xué)生怕曬，甚至有的學(xué)生怕臟；運動時容易使人累；遇到難題時容易退縮等。培養(yǎng)學(xué)生自主能力，由于激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，只要學(xué)生認可的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會投入百分之百的熱情到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的意志變得更加堅強，按預(yù)定的計劃、目標執(zhí)行，直到達成目標，強化學(xué)生的自我執(zhí)行能力。

2 自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的異同

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指引下，通過學(xué)生自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，教師主要是“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生不僅是“演員”，也是“導(dǎo)演”，教師在整個學(xué)習(xí)過程起傳授、解惑、督促的作用，與“放羊式”學(xué)習(xí)本質(zhì)區(qū)別。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程教師和學(xué)生都是“演員”的角色，學(xué)生只是模仿的機器。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在自我監(jiān)控能力、自我指導(dǎo)能力、自我執(zhí)行能力有明顯不同。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從他主到自主的發(fā)展過程。在自主學(xué)習(xí)能力未被激發(fā)和發(fā)展之前，如果沒有教師有意識地去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會按照慣性思維被動地甚至機械地學(xué)習(xí)，由于體育教學(xué)在上課空間、學(xué)生交流合作環(huán)境、個人自由度等方面與文化課教學(xué)有很大的差別，因此在體育教學(xué)過程中教師通過課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略[4]等四大策略，可以最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 課堂組織策略

課堂組織策略是指在教學(xué)過程中，教師管理班級，組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境、條件，才有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于體育教學(xué)場地的開放性，學(xué)生自由度很高，進行小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳組織形式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，同時還可以利用各人所長去解決問題，無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組合小組成員，一般在自愿加建議的基礎(chǔ)上組建，在集體球類項目中，鼓勵各層次技能水平的搭配，有利于各小組之間實力均等，生教生；在體能挑戰(zhàn)類的項目中，鼓勵同一層次水平的搭配，有利于相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)置共同目標，激發(fā)求勝欲望，提高信心。

3.2 課堂激勵策略

課堂激勵策略是指在教學(xué)過程中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言或者物質(zhì)及時給予學(xué)生鼓勵或認定其競技勝出的策略，使其對學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)動力和持之以恒的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，學(xué)生就會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，運用自己各種能量去解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于體育教學(xué)的特殊性，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)競技性較強，好勝是人的天性，教師可以根據(jù)項目特點引導(dǎo)學(xué)生去超越自我，戰(zhàn)勝別人，學(xué)生個人或者小組為了取勝，他們會百分之百投入到學(xué)習(xí)中去，還會利用已有經(jīng)驗去挖掘自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生去解決問題的強烈欲望。

3.3課堂提問策略

課堂提問策略是指在體育教學(xué)過程，教師要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去動腦和動手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在體育運動中，很多動作是根據(jù)力學(xué)原理、人的生理結(jié)構(gòu)來科學(xué)運用的，很多比賽規(guī)則是為了保證比賽公正、公平而設(shè)置的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用科學(xué)文化知識，提出問題，深入思考，不但讓其知其然，還要讓學(xué)生通過自己或團隊合作去知其所以然。如籃球規(guī)則為什么要設(shè)計三秒?yún)^(qū)？跳高為什么不能雙腳起跳？短跑起跑為什么要用蹲踞式起跑等？教師要根據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，合理提出問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，久而久之，學(xué)生的探究意識和能力越來越強，充分發(fā)展學(xué)生的自主性和能動性。

3.4 課堂評估策略

課堂評估策略是指在體育教學(xué)過程中，教師要隨時對學(xué)生的閃光點、進步及時進步準確評估的一種策略，有利于學(xué)生準確評估自己的進步，同時引導(dǎo)學(xué)生去努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的運動成績，評價標準統(tǒng)一，由于個體的差異，有的學(xué)生上課非常努力，積極提高自己的各種自主學(xué)習(xí)能力，但運動成績還是與先天素質(zhì)好的同學(xué)有較大差距，考試成績不理想，這種評價很容易抹殺學(xué)生的積極性。因此，在體育教學(xué)中教師要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價作為評價學(xué)生的主要標準，運動成績作為輔助評價標準，從而引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要及時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的閃光點進行點評，引導(dǎo)學(xué)生重視提高自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

4.1 教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識

意識決定人的行動。體育教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識。首先，教師要認識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生自我發(fā)展的重要意義；其次，教師要認識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2 教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正確策略

好的策略才能有更高效率。在體育學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于運用課堂組織策略、課堂激勵策略、課堂提問策略、課堂評估策略四大策略引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情與潛力，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率才會更高。

參考文獻：

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