李 英

語言知識是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而語音作為語言基礎(chǔ)知識中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確、流利地發(fā)音，能正確地聽懂別人的談話并通過說話來傳情達(dá)意（教育部，2012）。為達(dá)成課標(biāo)中提出的語音教學(xué)目標(biāo)，譯林新版《英語》教材在三（下）到六（下）教材的每個(gè)單元都精心設(shè)計(jì)Sound time板塊,以小詩、配圖及發(fā)音例詞的形式呈現(xiàn)語音學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但由于廣大教師長期受“知識本位”教學(xué)思想的影響，加之對語音教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致當(dāng)前的語音教學(xué)目標(biāo)停留在辨音的層面，且主要以呈現(xiàn)、朗讀、操練和辨音練習(xí)等單一、模式化的樣態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、Sound time模式化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（一）禁錮于應(yīng)試思想，教學(xué)目標(biāo)知識化

當(dāng)前小學(xué)英語試卷中語音（主要指單詞辨音）依然占有一定的分值，一般占整張?jiān)嚲淼?%-6%不等。受應(yīng)試思想的影響，很多教師認(rèn)為譯林新版Sound time板塊的教學(xué)目標(biāo)即在呈現(xiàn)語音小詩的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生辨析同一字母或字母組合發(fā)音的異同。

如在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends Sound time板塊時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)采用如下表述:

1.了解字母u在單詞中的發(fā)音。

2.借助圖片理解語音小詩并有感情地念誦小詩。

3.學(xué)生舉例說出含有u發(fā)音的單詞。

4.能準(zhǔn)確辨別u在單詞中的不同發(fā)音并完成辨音練習(xí)。

受教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使，這位教師在語音教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容:

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師將語音教學(xué)目標(biāo)同語言學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂開來，語音教學(xué)停留在以語音歸納、辨音為目標(biāo)的淺表層面，這種以應(yīng)試為目的的目標(biāo)定位很顯然有悖于課標(biāo)中提出的能力要求。

（二）桎梏于板塊格局，教學(xué)地位邊緣化

譯林新版《英語》每個(gè)單元均由Story time,Fun time,Grammar time,Letter time /Sound time,Rhyme time/Song time/Culture time,Cartoon time，Checkout time等板塊組成，其中Story time,Cartoon time，F(xiàn)un time,Grammar time，Checkout time占據(jù)書本大塊版面，一般被視作教學(xué)的主要板塊。教師不僅給予上述板塊充分的教學(xué)時(shí)間，對其教法研究也注入了更多的精力。而Sound time就如它在教材每個(gè)單元中所占的版面一樣，被諸多教師視作邊緣內(nèi)容，一般以語音滲透或是課堂熱身等形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

如譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends各課時(shí)教學(xué)板塊劃分:

Period 1 Story time

Period 2 Story time;Fun time

Period 3 Story time; Cartoon time; Sound time

Period 4 Checkout time;Ticking time

在上述單元課時(shí)的劃分中我們可以看出，Sound time板塊在單元教學(xué)中所占的比重基本為課時(shí)中的1/6，而類似的課時(shí)劃分幾乎也成為一種模板被眾多教師復(fù)制，語音教學(xué)往往成為走過場的可有可無的內(nèi)容。

（三）束縛于教材內(nèi)容，教學(xué)活動程序化

由于教師們對語音教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，缺少對教學(xué)內(nèi)容的深入思考及再構(gòu)重組意識，在實(shí)施Sound time板塊教學(xué)時(shí)，很多教師只是簡單地將教材提供的小詩和例詞進(jìn)行程序化的教學(xué)。

教學(xué)片斷如下:譯林新版《英語》五（上）Unit 8 At Christmas Sound time

Step 1.Look and guess

教師 (出示Sound time板塊中小男孩的部分圖片提問)

T:Look！What does the boy wear?

S:A blue jacket.

T:What does this boy do on Christmas Day?

S:He has a party/plays with his friends...

T:(出示男孩完整圖片)He gives a magic show to the animal friends.

Step 2.Look and say

T:Who comes to the show?

S:Some animal friends.

T:What is the cat/dog doing?

S:It’s jumping.

T:Why are they jumping?

S:Maybe they jump for some cakes/bread/ice cream...

Step 3.Watch and answer

T:Why do they jump?

S:They jump for some juice.

T:Can they jump?Why?

S:No,they can’t jump.They will get juice on the boy’s jacket./They will get wet.

引出語音小詩并教說:“‘You’ll get juice on my jacket.You’ll get yourself wet. ”

Step 4.Read and think

Read the words:jump,juice,jacket(歸納 j的發(fā)音//)

Get Ss to say more words which has//

Step 5.Read and imitate

Read after the tape.

Read the rhyme together.

Read the rhyme in roles.

觀察上述案例，圖文并茂的語音學(xué)習(xí)資料被誤作為微語篇，師生花費(fèi)大量的時(shí)間討論小詩的內(nèi)容，用極少的時(shí)間關(guān)注語音，教學(xué)目標(biāo)跟語音教學(xué)嚴(yán)重偏離。

二、Sound time去模式化教學(xué)策略

任何一種語言能力的提高都不是孤立的，而是相輔相成的。發(fā)音不準(zhǔn)確，就不能把單詞的音和意聯(lián)系起來。聽力考查的是單詞的聽覺形象，而語音正好就是決定單詞在腦海中形成聽覺形象的關(guān)鍵，會造成聽覺理解上的偏差和誤解，進(jìn)而阻礙英語聽力水平的提高。而在實(shí)際的交流中，如果學(xué)生在英語語音的感知上存在缺陷，缺少對語音、意群、語句在語音特征上的感知，不清楚如何劃分音節(jié)，不懂如何連讀、弱讀，沒有掌握失去爆破、同化、濁化等基本的語音知識，讀出來的英語語言生硬、別扭，與英美人士交流，就會讓聽者產(chǎn)生不知所云的感覺。并且，一定的語音意識可以幫助語言學(xué)習(xí)者建立起書面語和口語的對應(yīng)關(guān)系，如果在讀語句時(shí)不能正確斷句，缺乏意群停頓和節(jié)奏感，閱讀時(shí)就可能會引起誤解，閱讀理解就會大打折扣，影響英語綜合能力的提高。

為切實(shí)改變以“知識為本位”的語音教學(xué)現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)英語教師仔細(xì)研讀新頒布的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，對照閱讀標(biāo)準(zhǔn)重新定位譯林新版Sound time板塊教學(xué)目標(biāo),通過整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化語音教學(xué)活動等途徑，強(qiáng)化學(xué)生對于英語中的元音、輔音、相應(yīng)的字母組合發(fā)音的辨別，使學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中逐步形成快速解碼能力，增強(qiáng)閱讀的精確度和流利度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)及提升綜合素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)從“知識本位”走向“能力本位”

譯林新版《英語》Sound time板塊的設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)常見元音和輔音的發(fā)音歸納和重音、連讀的訓(xùn)練，但對于課標(biāo)中提出的“知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律”這一要求無從體現(xiàn)?；诋?dāng)前教育界提出的“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”要求，我們改變原有的歸納語音的單一目標(biāo)，逐步確立以培養(yǎng)學(xué)生語音意識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度為目的的多元化的語音培養(yǎng)目標(biāo)。

1.引進(jìn)拼讀概念，整體架構(gòu)學(xué)段語音教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前教材中對于語音教學(xué)只限于輔音b,p,r,d,s,t,m,n,g,h,l,f,k,x,v,z,dr,tr,sh,ch,qu,tch,th的發(fā)音感知，而對于五個(gè)元音字母開、閉音節(jié)及元音組合ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy的發(fā)音規(guī)則在教材中尚未提及，對學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)存在空缺。根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容并參考王薔老師在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中提出的對自然拼讀的要求，我們就現(xiàn)有的語音培養(yǎng)體系做合理補(bǔ)充和調(diào)整。如下表:

上述語音教學(xué)序列培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地將課本內(nèi)容跟當(dāng)前語音教學(xué)要求緊密結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)Letter name—Letter sound—單音圖（ab,eb,ib,ob,ub/ba,be,bi,bo,bu）--CVC 拼讀（t-a-p，t-a-p-e）—韻句閱讀—故事閱讀的進(jìn)階式培養(yǎng)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生形成扎實(shí)的拼讀能力，在快速解碼單詞的基礎(chǔ)上逐步開展自主閱讀，為英語綜合能力的形成奠定基礎(chǔ)。

2.滲透語音意識，整體設(shè)計(jì)單元語音教學(xué)目標(biāo)

在以往的語音教學(xué)中，教師均在每單元第三或第四課時(shí)進(jìn)行集中式的語音學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的只是碎片化的零散的語音知識，他們可能了解某個(gè)字母的發(fā)音，但是在新的語篇中遇到新單詞則不會運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行解碼。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們所做的第一項(xiàng)改革是將集中式語音學(xué)習(xí)改為分散式學(xué)習(xí)，將語音教學(xué)目標(biāo)按能力發(fā)展依次設(shè)計(jì)在課時(shí)學(xué)習(xí)中。

如:譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends Sound time（the sound of U）單元各課時(shí)的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)

從圖中可以看出，遵循學(xué)生能力發(fā)展、逐步遞進(jìn)式的語音教學(xué)目標(biāo)使原本在一個(gè)課時(shí)中占時(shí)不多的語音學(xué)習(xí)如一顆顆珍珠串聯(lián)在每個(gè)單元的不同課時(shí)中，不僅避免學(xué)生對零散知識的遺忘，更凸顯了對音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換等語音能力在各課時(shí)的落實(shí)，真正體現(xiàn)語音為語言表達(dá)服務(wù)的功能。

（二）教學(xué)方式從固化單一走向靈活生動

在模式化的語音教學(xué)過程中，教師一般只對教材中的發(fā)音做一個(gè)歸納，然后念誦小詩，最后開展語音辨別，學(xué)習(xí)方式程序化且無從體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。改進(jìn)教學(xué)中的教師采用潤物細(xì)無聲的方式，將語音教學(xué)滲透在各個(gè)課時(shí)，各種類型的語言學(xué)習(xí)過程中，使語音學(xué)習(xí)成為撬動學(xué)生英語能力提升的不可缺少的元素。

1.嵌入學(xué)習(xí),強(qiáng)化語音意識

嵌入式語音教學(xué)方式即在各種課型，各類語法教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師具備強(qiáng)烈的語音教學(xué)意識，將語音教學(xué)嵌入到語音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動之中，以潛移默化的方式開展語音教學(xué)。

（1）在字母教學(xué)中建立音素概念

教師在教學(xué)字母名稱音及書寫字母的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生介紹Letter sound概念，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初始階段盡早建立語音意識，明確26個(gè)字母除了本身的名稱音之外，使用更多的是它們的發(fā)音。如:a-apple,b-bear,c-cat,d-dog等。教師一般通過韻句、歌謠、微語篇等活潑的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生形成Letter sound概念。

（2）在詞匯教學(xué)中嵌入語音信號

在各課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，詞匯教學(xué)是不可避免的中間一環(huán)，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化語音意識，逐步培養(yǎng)拼讀概念。例如:在教學(xué)park時(shí)，教師借助已學(xué)單詞car,采用音素替換的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在整體朗讀單詞時(shí)，教師采用音素標(biāo)識法，如:p-ar-k或是park,幫助學(xué)生逐步形成音形對應(yīng)的關(guān)系。同時(shí)，教師也可以借助手勢向?qū)W生強(qiáng)化音素意識及拼讀概念。如:食指代表輔音p，中指代表元音ar，無名指代表輔音k，先根據(jù)音素分開朗讀，拼讀音節(jié)的時(shí)候?qū)⑷覆n:p-ar-k,park。在念誦發(fā)音組合時(shí)，教師還可以創(chuàng)新多種形式，如將左手代表輔音，右手代表一個(gè)元+輔音，組合音節(jié)時(shí)擊掌，以形象的方式加深音節(jié)的概念。

（3）在語篇朗讀中強(qiáng)化拼讀能力

閱讀的深層結(jié)構(gòu)是對書面語言的理解力，這是閱讀的高層次目標(biāo)。單詞識別和閱讀流利度是閱讀的表層結(jié)構(gòu)，是對文本本身的觀察。為了到達(dá)深層結(jié)構(gòu)，我們通常要想盡辦法幫助學(xué)生在閱讀中沖破表層結(jié)構(gòu)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地、輕松自如地、富有韻律地流利閱讀（劉寶胤，2015）。

在朗讀語篇時(shí)，教師不僅要關(guān)注重音、連讀等朗讀技巧的指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)單詞中基本發(fā)音的印象，增強(qiáng)學(xué)生對語音的辨識，提高解碼能力。如教師在指導(dǎo)譯林新版《英語》三（上）Unit 8 Happy New Year朗讀時(shí)將a，e i o，u的發(fā)音用橫線標(biāo)注。

如第一遍朗讀時(shí)特別關(guān)注含有a的單詞:

Happynew year,UncleJohn! Happynew year! This is for you Helen.Thank you,Uncle John.What’s this?It’s a doll.What’s that?It’s a ball.What’s this?It’s a robot.It’s for Tim.

第二遍特別關(guān)注含有i的單詞:

Happynew year,UncleJohn! Happynew year! This is for you Helen.Thank you,Uncle John.What’s this?It’s a doll.What’s that?It’s a ball.What’s this?It’s a robot.It’s for Tim.等。

其他元音亦是如此。經(jīng)過音節(jié)凸顯法，學(xué)生強(qiáng)化了音素意識，加深了單詞拼讀規(guī)律的印象，提高了朗讀的流暢度和精確度。

2.整體式語音教學(xué)

語音意識和拼讀能力的形成并非一蹴而就，需要在日積月累的浸潤中逐步形成。因此我們帶領(lǐng)教師在開展單元教學(xué)時(shí)，在整體設(shè)計(jì)的理念下將語音教學(xué)內(nèi)容逐步滲透在各個(gè)課時(shí)。如譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor。

第一課時(shí):日常會話交流—初步感知語音

欣賞一首關(guān)于ch的歌曲進(jìn)行熱身，然后在充滿溫情的互動中逐步揭開教師的個(gè)人信息。在此環(huán)節(jié)，教師巧妙地將個(gè)人信息都圍繞ch展開，既讓學(xué)生們覺得趣味橫生，又適時(shí)地滲透了本單元的語音知識，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)及時(shí)做好鋪墊。

第二課時(shí):念誦韻律詩文——強(qiáng)化字母發(fā)音

基于第一課時(shí)對于ch發(fā)音的初步了解，本課時(shí)著重對書本內(nèi)容開展深入學(xué)習(xí)。在此案例中，教師將眾多含有ch發(fā)音的單詞巧妙地串聯(lián)在節(jié)奏歡快的rap中，通過說唱加深對ch的發(fā)音感知。然后從rap歌詞中抽取含有ch發(fā)音的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會ch的發(fā)音。之后,教師播放ch的發(fā)音視頻并指導(dǎo)發(fā)音技巧，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)本課Sound time板塊的圖片和語音缺空小詩，學(xué)生依據(jù)圖片信息將相應(yīng)的單詞填入小詩中，在韻律小詩中理解詞義，并進(jìn)一步深化ch的發(fā)音。

第三課時(shí):輔元拼讀訓(xùn)練—培養(yǎng)拼讀能力

語音學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用發(fā)音規(guī)則，在閱讀故事或語篇時(shí)借助這些規(guī)則朗讀新單詞，能有效避免出現(xiàn)閱讀時(shí)一遇到新單詞就翻閱詞典或畏懼閱讀的現(xiàn)象，有助于學(xué)生閱讀流暢度的形成。在本課時(shí)中，教師基于語音小詩念誦形成的語音意識，將ch跟以往所學(xué)的單元音a,e,i,o,u進(jìn)行單音訓(xùn)練，在牢固掌握拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師出示大量的新單詞讓學(xué)生練兵，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

第四課時(shí):語音故事閱讀—提高閱讀流暢度

劉寶胤老師提到:“自然拼讀是開啟英語閱讀大門的鑰匙，是英語閱讀的工具。學(xué)生學(xué)會了自然拼讀，就獲得了對陌生單詞解碼和拼讀的能力。再結(jié)合以前積累的聽說詞匯，通過圖片和上下文，就能理解閱讀內(nèi)容的意思?！钡谒恼n時(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀這一閱讀工具開展閱讀的最佳時(shí)機(jī)，在本課時(shí)中，教師從課外精心選擇含有ch的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生借助拼讀規(guī)則和圖片的提示理解朗讀故事。學(xué)生基于前幾節(jié)課奠定的拼讀能力，自信地朗讀，并發(fā)出會心的笑。

語音感知—拼讀訓(xùn)練—故事閱讀，整體設(shè)計(jì)理念下的Sound time板塊在四個(gè)課時(shí)中以不同的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潛移默化地將語音知識滲透在語言學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的能力，也為英語學(xué)習(xí)打開一扇新的窗戶。

（三）學(xué)習(xí)資源從教材文本走向多元豐富

對照課標(biāo)對小學(xué)生二級語音目標(biāo)，現(xiàn)行譯林教材的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不能完全滿足教學(xué)要求。教師通過多種渠道為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源:如語音歌曲歌謠“Phonics kids”，“Little Fox”等拼讀視頻，繪本拼讀故事或flash等。除了上述資源，教師還設(shè)計(jì)拼讀日歷卡，拼讀詞卡、游戲卡等多樣化的教學(xué)用具豐富語音板塊的教學(xué)。

1.動感視頻強(qiáng)化語音意識。

教師依托“Phonics song”“Little Fox Phonic kids”等拼讀學(xué)習(xí)資源，在律動中讓學(xué)生感知字母及字母組合的發(fā)音，在視聽欣賞的過程中逐步理解和領(lǐng)會發(fā)音規(guī)則，從視覺上建立音形的聯(lián)系。

如在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends Sound time板塊時(shí)，教師借助“Little fox”音頻幫助學(xué)生深刻理解和感知“U”在閉音節(jié)中的發(fā)音，通過視頻的強(qiáng)化刺激，學(xué)生不僅對U的發(fā)音有深刻的印象，在無意注意中也領(lǐng)會了U的發(fā)音。

2.拼讀教具練就拼讀能力

學(xué)生在初步掌握拼讀規(guī)則之后，需要大量聽說練習(xí)強(qiáng)化隨之形成能力。教師可以制作操作便捷的教學(xué)用具來引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)。如:在教學(xué)基本發(fā)音之后，在每節(jié)課前利用幾分鐘時(shí)間快速翻動拼讀日歷本，訓(xùn)練學(xué)生從音素到音節(jié)的拼讀能力，如ab,eb,ib,ob,ub或ba,be,bi,bo,bu—bat,bid,bud,dot,tub。又如教師可以制作字母及字母組合flash cards,帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中強(qiáng)化語音意識。教師也可以制作語音puzzle、轉(zhuǎn)盤、陀螺等，幫助學(xué)生在快樂游戲的過程中習(xí)得知識。

3.繪本故事深化拼讀能力

學(xué)生借助拼讀基礎(chǔ)進(jìn)行大量認(rèn)詞，能大大激發(fā)其學(xué)習(xí)拼讀的積極性。而在識詞的基礎(chǔ)上教師為學(xué)生提供趣味故事閱讀的機(jī)會，學(xué)生借助拼讀基礎(chǔ)自主開展閱讀，能進(jìn)一步深化拼讀能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)熟練拼讀帶來的成功感。

如教師在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends Sound time板塊時(shí)，繼拼詞訓(xùn)練之后，教師以“Little Fox”的Flash故事為載體，將大量含有U的CVC單詞以趣味故事的形式整體呈現(xiàn)，學(xué)生在圖片的幫助下，大膽地運(yùn)用拼讀規(guī)則開展自主閱讀，既體驗(yàn)了自主閱讀的樂趣，更體驗(yàn)了拼讀帶來的成功感，有利于學(xué)生閱讀流暢度的提高和產(chǎn)生故事閱讀的興趣。

閱讀是一種積極思維的智力活動過程，它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段:辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識階段。教師要站在學(xué)生能力發(fā)展的角度，深入鉆研譯林Sound time板塊的教學(xué)策略，打破原有的單一固化的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生快速解碼的能力出發(fā)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富語音學(xué)習(xí)的途徑，使語音學(xué)習(xí)真正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成核心素養(yǎng)的有效基石。