梅琳　何姍姍　陳倩

摘 要： 翻譯需要英語學(xué)習(xí)者方方面面能力的結(jié)合，翻譯可以直接反映出一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的能力。對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者而言翻譯能力的培養(yǎng)是很重要的，它不是獨(dú)立的一個(gè)學(xué)習(xí)部分，而是與英語眾多方面能力緊密聯(lián)系。在眾多英語能力訓(xùn)練中，與翻譯能力培養(yǎng)聯(lián)系最緊密的莫過于閱讀能力的培養(yǎng)，如果能將閱讀與翻譯進(jìn)行一定的融合，將會(huì)在一定程度上提高英語學(xué)習(xí)者的翻譯能力。本文著重研究多元系統(tǒng)論下大學(xué)英語閱讀與翻譯教學(xué)的融合，以及如何進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)者的翻譯能力。

關(guān)鍵詞： 多元系統(tǒng)論 閱讀與翻譯 能力培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，非英語專業(yè)在大學(xué)英語課堂上的課時(shí)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)越來越少，如何在有限的英語教學(xué)時(shí)間中最大限度地提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力尤為重要，翻譯能力作為學(xué)生英語能力的主要體現(xiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力便成了英語課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。老師可以在有限的課堂時(shí)間中將閱讀和翻譯有效融合，從而較大效率地提高學(xué)生的閱讀與翻譯能力。此種教學(xué)方法不僅適用于非英語專業(yè)學(xué)生，而且適用于英語專業(yè)學(xué)生。

1.多元系統(tǒng)論

多元系統(tǒng)論指出在翻譯譯作過程中譯者不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在字面意思的翻譯當(dāng)中，世界上所有事物都處于相互聯(lián)系之中，彼此之間并不是相互獨(dú)立的，翻譯也是如此，譯者在翻譯過程當(dāng)中，不能僅僅翻譯表面意思，這樣翻譯出來的文學(xué)一定是索然無味的，甚至?xí)霈F(xiàn)與筆者所要表達(dá)的意思大相徑庭的現(xiàn)象，這種翻譯作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合格的。要想使翻譯出來的文字顯得更加活潑，更加吸引讀者，就不能夠僅僅止于字面的翻譯，一定要將各種文化及作品背景結(jié)合在一起，仔細(xì)揣摩筆者意圖，才能翻譯出好的作品，翻譯出通俗易懂的句子，使得句子不再顯得特別生硬。

將多元系統(tǒng)論充分應(yīng)用于翻譯當(dāng)中，可以很大程度地提高譯者翻譯能力，讓翻譯出來的句子更好地表達(dá)原有意思。為了將多元系統(tǒng)論很好地應(yīng)用于翻譯當(dāng)中，老師在課堂上還應(yīng)當(dāng)不斷向?qū)W生滲透跨文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與翻譯技巧進(jìn)行一定程度的結(jié)合，從而更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)翻譯能力。

2.在多元系統(tǒng)論下如何將閱讀與翻譯有效融合

由于我國(guó)當(dāng)前大學(xué)課堂的英語課時(shí)相對(duì)較少，要求培養(yǎng)的英語能力較多，要想在有限的時(shí)間中有效培養(yǎng)學(xué)生英語能力，老師必須將閱讀與翻譯在課堂中有效融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的英語能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生在英美國(guó)家社會(huì)背景下思考問題的能力。

提到翻譯，對(duì)譯者來說最重要的是熟悉英美國(guó)家的語言文化及社會(huì)背景知識(shí)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，了解英美國(guó)家語言文化知識(shí)的主要途徑是對(duì)各種書籍的閱讀，因此如何將閱讀與翻譯巧妙結(jié)合，就成了教育工作者需要解決的一大難題。譯者想要將一篇文章很好地翻譯出來，就必須將作者當(dāng)時(shí)的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的寫作風(fēng)格理解透徹，只有這樣翻譯，才能譯出更加符合實(shí)際、更加貼合原文的作品。如果只是根據(jù)字面意思胡亂猜測(cè)、生搬硬套，譯者翻譯的作品往往就會(huì)由于缺乏社會(huì)文化背景知識(shí)而為讀者帶來各種理解上及邏輯上的各種問題。比如我們?cè)凇缎乱曇按髮W(xué)英語教材》第三冊(cè)學(xué)習(xí)中，其中有一篇題為Audrey Hepburn—a true angel in this world的文章，文中講述了奧黛麗·赫本一生的悲慘遭遇，以及晚年獻(xiàn)身慈善事業(yè)，幫助戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童走出陰影。奧黛麗·赫本是20世紀(jì)的一位英國(guó)女演員，從小經(jīng)歷坎坷，她的父親鐘愛納粹，拋棄家人，所以她自小就跟隨母親漂泊，遭遇各種不幸，后來學(xué)習(xí)芭蕾，出演電影，逐漸成為影壇巨星，然而，愛情與事業(yè)很難同時(shí)擁有，奧黛麗·赫本的婚姻生活并不幸福，兩次離婚，直到晚年才遇到相守一生的人，二人投身于慈善事業(yè)。這些背景知識(shí)的了解對(duì)理解這篇文章有至關(guān)重要的作用，如果譯者不了解這一社會(huì)背景及奧黛麗·赫本的個(gè)人境遇，在翻譯的過程中就會(huì)出現(xiàn)各種誤區(qū)。比如題目的翻譯，如果譯者不清楚奧黛麗·赫本晚年投身于慈善事業(yè)這一背景的話，可能將題目理解為奧黛麗·赫本在影壇中是天使一樣的存在，而不是奧黛麗赫本晚年為世界兒童乃至全人類做出巨大的貢獻(xiàn)，從而成為人們心中的天使。奧黛麗·赫本在批判人類的自私及戰(zhàn)爭(zhēng)的無情時(shí)多次利用夸張的手法，比如她說：“當(dāng)你放棄童年，你就放棄了生命。”正是由于自身童年遭遇坎坷，她才會(huì)將童年看得如此重要，幫助世界兒童走出戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影。但如果譯者不了解這一現(xiàn)狀，就難以將這些承載著主人公感情的句子準(zhǔn)確地翻譯出來。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生在英語國(guó)家社會(huì)背景下進(jìn)行思考、翻譯才是最基礎(chǔ)當(dāng)然也是最有效的翻譯方法。

2.2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和發(fā)現(xiàn)問題的能力是十分重要的。比如馬克·吐溫的中期和早期作品確實(shí)為人類的文學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，推動(dòng)人類文學(xué)事業(yè)向前邁進(jìn)了一大步。然而在他的晚期遭遇了人生中的種種不幸，他玩世不恭、悲觀絕望的情緒也極大地體現(xiàn)在晚期作品中。因此，在研究馬克·吐溫晚期作品的過程中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于指出他創(chuàng)作中的一些情感態(tài)度上的錯(cuò)誤甚至邏輯錯(cuò)誤，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如在我們兒時(shí)閱讀的作品——The Delicate Art of the Forest中，他極力批判庫珀，運(yùn)用各種反諷的手法，批判庫伯并不是真正的聰明，說明庫珀的創(chuàng)造天分并不怎么樣。他這種極度厭世、批判別人的思想就是錯(cuò)誤的。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他作品中的優(yōu)秀之處，摒棄不良的情緒，才能樹立更加積極正確的態(tài)度。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究課文，夯實(shí)語言功底。

提到翻譯，最重要的是譯者的語言功底。如果讓一個(gè)英語文盲翻譯英語文章，無異于讓啞巴張嘴說話，這是根本不可能做到的，翻譯者的語言功底決定了翻譯水平，一個(gè)譯者必須擁有扎實(shí)的語言功底，才有可能翻譯出貼合實(shí)際的作品。我國(guó)的中學(xué)英語教材，甚至是大學(xué)英語教材，都是經(jīng)過國(guó)家?guī)姿咝＜皣?guó)家英語領(lǐng)先者數(shù)十年的研究編寫而成的，包含了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解，以及在英語學(xué)習(xí)上的一些策略，當(dāng)然涵蓋了大量英語語法知識(shí)和學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)不到的英語國(guó)家背景知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教材》等一系列課堂教材，幫助學(xué)生分析其中的語言文化知識(shí)，將課文后面詞匯和翻譯模塊進(jìn)行詳細(xì)講解，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠透徹理解文章的內(nèi)涵及創(chuàng)作背景，充分理解作者的寫作目的，只有這樣才能真正學(xué)到文中的一些語法知識(shí)和背景知識(shí)，日積月累，才能夯實(shí)語言功底，提高作為一個(gè)翻譯者的必備素養(yǎng)。

2.4利用《新視野大學(xué)英語教材》中的翻譯練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式依然是翻譯及背誦，因此從小學(xué)到大學(xué)，中國(guó)的英語教材中必不可少的一個(gè)模塊就是翻譯，比如《新視野大學(xué)英語教材》中每一課的課后練習(xí)中都包含兩道翻譯題。這兩套翻譯題大多是利用課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻譯，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)積累及語言功底進(jìn)行翻譯。這一模塊對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是翻譯能力的提高是十分重要的。因此，英語教師應(yīng)該通過翻譯這一模塊幫助學(xué)生提高翻譯能力，深厚語言功底，培養(yǎng)良好的語感。不同的學(xué)生有不同的語言功底，對(duì)于翻譯這一領(lǐng)域來說，確實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，最容易被大家接受的答案就是最地道的表達(dá)，最貼合英美國(guó)家文化的表達(dá)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)模式，通過體會(huì)每個(gè)人對(duì)句子的理解和修改每個(gè)人的譯文，幫助大家共同進(jìn)步。

3.結(jié)語

世間萬物都是共生的，也就是說，世界上所有東西都是處于一定聯(lián)系中的，翻譯也是這樣，本文研究了英語學(xué)習(xí)過程中，多元系統(tǒng)理論下如何將閱讀和翻譯融合在一起。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)日益躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，需要面對(duì)更加開放的世界，面對(duì)來自全球的人民，首先國(guó)人的語言水平就受到了挑戰(zhàn)，面對(duì)來自全國(guó)各地的人民，如何順利交流成了廣大國(guó)人急需解決的首要問題。尤其是在高校教育教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在英美國(guó)家社會(huì)背景下思考問題的能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威及發(fā)現(xiàn)問題的能力，最基礎(chǔ)的是帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究課文，夯實(shí)語言功底，可以利用《新視野大學(xué)英語教材》中的課后翻譯練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，不斷提高每一個(gè)學(xué)生的翻譯能力，為日益開放的中國(guó)源源不斷地輸送大量高質(zhì)量的外語人才。

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