史芳 郭東明 楊仁樹 劉波 王前飛

摘 要 以中國礦業(yè)大學（北京）力學與建筑工程學院為例，分析其實行本科生全程化導師制過程中存在的問題，實行的優(yōu)良模式以及實行過程中的反思，以期探索創(chuàng)新為導向的本科生全程化導師制的范本模式。

關鍵詞 研究型學院；本科生全程化導師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0004-04

Innovation Oriented Research Institute Mentoring Undergra-duates Thoroughly Explore//SHI Fang， GUO Dongming， YANG Renshu， LIU Bo， WANG Qianfei

Abstract Based on the China University of Mining & Technology （Beijing） Mechanical and Architectural Engineering College as an example， the analysis of the implementation of whole course tutorial system， problems existing in the process of implementation of the excellent model and performing in the process of reflection， in order to explore the innovation as the guidance of the whole course of the tutorial system template model.

Key words research institute； whole course of tutorial system； inno-vation and enterprise education

1 引言

隨著國家對社會經濟結構的調整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的重要任務。2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求：完善人才培養(yǎng)質量標準；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設等。研究型大學作為創(chuàng)生知識、培養(yǎng)人才、傳播文明的學術重陣，在推進國家和社會發(fā)展中具有不可替代的重要作用。人才培養(yǎng)是研究型大學工作的有機組成部分，也是研究型大學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1]。

中國礦業(yè)大學（北京）2014年起試行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生全程化導師制，可以概括為精英化的教育教學理念、立體化的人才培養(yǎng)舉措、梯隊化的科研創(chuàng)新團隊、個性化的導師人文關懷、定制化的實踐創(chuàng)新訓練和全程化的教育引領進程等六大方面。力學與建筑工程學院作為學校首批試點學院，率先實行本科生全程化導師制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，教師全體動員，學生積極參與，實驗創(chuàng)新輔導模式，形成輔導體系，探索各項措施，以期形成研究型學院的創(chuàng)新本科生導師制人才培養(yǎng)模式。

2 本科生導師制的起源

本科生導師制起源于14世紀的英國劍橋大學和牛津大學[2]，這些大學先后培養(yǎng)出諸多影響世界的諾貝爾獎獲得者。隨后，本科生導師制在世界各地高校進行推廣，并形成較完備的本科生培養(yǎng)模式。20世紀30年代初，我國浙江大學在竺可楨校長的倡導下，率先實施了本科生導師制[3]。目前，高校為了能夠在眾多高校中凸顯自己的競爭優(yōu)勢，紛紛面臨出特色、創(chuàng)品牌的特色化教育挑戰(zhàn)[4]。

3 研究型學院推行本科生導師制的必然性

國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大環(huán)境的驅使——國家培養(yǎng)目標 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。黨的十八大以來，中央提出“四個全面”戰(zhàn)略布局及創(chuàng)新驅動發(fā)展等重大戰(zhàn)略。2015年出臺的《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義，深關國家發(fā)展大計。并提出一系列優(yōu)化與指導性政策，明確指出支持與鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

國家對大學教育轉型的必然趨勢——國家對高校的要求 響應國家號召，順應國家要求，繼《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》對高校培養(yǎng)人才提出明確要求后，2015年底，國務院印發(fā)《統(tǒng)一推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求貫徹全面深化改革要求，創(chuàng)新重點建設機制，以中國特色、世界一流為核心，以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或者前列。根據(jù)該方案，力爭到2020年，我國若干大學和一批學科進入世界一流行列。因此，向世界一流大學邁進，大學教育轉型勢在必行。研究型高校應該更加肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的責任，著力探索精英教育教學體系，把培養(yǎng)人才作為第一要務，力爭培養(yǎng)在人類未知領域從事創(chuàng)造性工作的精英人才與領袖人才[5]。

精英教育教學體系的要求——學校培養(yǎng)目標 中國礦業(yè)大學（北京），作為百年學府的研究型大學，一直探索精英教育教學體系，深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用，激發(fā)學生興趣，指導學生學習、幫助學生成長，始終把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質的高素質人才作為第一要務。

創(chuàng)新教育培養(yǎng)管理模式的探索——學院創(chuàng)新目標 中國礦業(yè)大學（北京）力學與建筑工程學院（后文簡稱為力建學院）作為首批試點學院，擁有雄厚的師資與科研力量，研究生與本科生比例接近1：1；教師中70%為碩博導師，并涌現(xiàn)出一批院士、國家杰出青年、教育部長江學者、教育部創(chuàng)新團隊等。為推進創(chuàng)新性研究型學院建設，進一步營造良好的學術氛圍，學院通過探索本科生全程化導師制，形成以導師為主要核心，以學生本碩博團隊為紐帶，以教輔人員為橫軸的培養(yǎng)管理模式，以期通過實驗、創(chuàng)新、突破，建立新型師生管理模式。

4 研究型學院推行本科生創(chuàng)新全程化導師制過程中存在的問題

力建學院在實施以創(chuàng)新為導向的本科生全程化導師制的過程中，發(fā)現(xiàn)有師生溝通不暢、導師壓力過大與監(jiān)督評價機制不完善等問題，具體總結如下。

師生、學校期望值不均衡 本科生創(chuàng)新全程化導師制實施過程中，學校、教師與學生之間期望值存在差距，致使師生滿意度與意向調查評價標準有差別：學校作為導師制的提出方，對學校整體的教學質量、人才培養(yǎng)質量等有著期望與期待，是大方向、整體上的把握；導師作為導師制的實施方，因個體差異較大，對導師制的期望值也不相同，有的僅僅是為了完成任務，而有的則是為了從“頭”培養(yǎng)人才，期待長期效應，是工作態(tài)度、方式與追求的把握；學生是導師制的接收方，作為每一個個體，對導師制有不一樣的期待，有生涯規(guī)劃、思想引領、學業(yè)指導、人文關懷、心理輔導等，每個人著重期待的也有所不同。因此，在確定師生滿意度互評時，因素較多，沒有統(tǒng)一標準，不夠有說服力。

導師資源客觀條件有限 導師制美好的愿景是像師傅帶徒弟那樣，可以手把手傳授。然而隨著我國大學生不斷擴招，師生比不斷擴大，1：3或者1：4的師生比還是比較困難的。以力建學院為例，目前每個導師每年帶2～3個學生，四年下來也有8～12個學生，再加上指導的研究生，其團隊基本是20多人的規(guī)模，導師的工作量較大。另外，目前高校的評聘與考核制度仍然為重科研輕教學，以科研成果衡量教師水平，教師本身的科研任務也十分繁重。因此，導師想要對所帶的學生各個輔導、因材施教，確實有一定的難度。如何合理安排導師指導教學的工作時間與方法，成為亟待解決的問題。

雙向監(jiān)督與反饋不及時 在本科生創(chuàng)新全程化導師制具體實施過程中，勢必會涉及反饋與監(jiān)督的問題。但是在實際操作中，由于都處于摸索階段，缺乏定性與定量的考評，很難甄別出導師制在實行過程中導師所做出的貢獻。如個別導師科研項目任務重或是教學任務多，在培養(yǎng)學生方面投入的精力相對較少，僅僅通過座談會、問卷調查、記錄手冊等很難做到，導師、學生消息不暢通，反饋不及時，且學校也很難準確把控與監(jiān)督。

5 研究型學院推行本科生導師制過程中的革新探索

構建要求明確的導師制構架體系

1）對學生學業(yè)生涯的創(chuàng)新全程化導師制模式（見表1）。力建學院依托導師資源良好平臺，開拓將基本教學、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)實踐等全面結合，探索全日制全方位的針對學生學業(yè)的生涯全程化導師制模式，即導師參與學生學業(yè)的全方位，指導學生完成各環(huán)節(jié)并取得良好成效。近兩年來，學院始終圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建全程化一站式輔導模式，導師從“頭”跟進，循序漸進，學業(yè)不及格率下降7.3%，競賽獲獎率提高150%，專利、論文發(fā)表成果更是提高200%。

2）對學生人文關懷的全程化創(chuàng)新指導模式（見表2）。力建學院將人文關懷落到實處，從學生角度出發(fā)，綜合各方面因素，將人文關懷貫徹到學生培養(yǎng)的全過程，在實施過程中將導向要求明確化，讓導師明白做什么，。

有效構建要求明確的導師制構架體系，讓導師的職責明晰化。一方面，從學生出發(fā)，更加以人為本，更好地服務學生；另一方面，為監(jiān)督與反饋機制提供依據(jù)。

構建捋清關系、多管齊下的網格化管理模式 為解決導師精力有限的問題，力建學院探索全程全面網格化管理模式，分線路、分層次、分路徑指導，各有重點，形成網絡，不留死角，如圖1、圖2所示。

1）導師線。導師線主要為學生開闊視野，進行生涯規(guī)劃，指導科研創(chuàng)新與展開人文關懷。導師線的團隊包括導師、助理導師、博士生、研究生、高/低年級本科生。導師從學生出發(fā)，因材施教，進行全面指導、教育，進行重點突破；而其余的學生導師可以稱之為朋輩導師團，他們深入具體生活、學習等，對學生進行輔導并逐級匯報，形成梯隊型輔導模式。在導師團隊內部形成傳幫帶的良好機制。

2）輔導員線。輔導員線主要為思想教育、心理輔導、生涯輔導與人文關懷。輔導員線團隊主要包括輔導員、班主任、學生會干部與班級干部。輔導員進行全年級橫向指導，總體把控；班主任則從班級為單位入手，從小范圍了解與指導；而學生會與班級干部則為朋輩同伴，主要為學生服務，同時反映學生的所思所想。

3）網格化設計。網格化設計則是指兩條線十字交叉，對學生進行棋盤化管理，其中導師線進行縱向團隊輔導，而輔導員線則進行橫向同年級同年齡學生輔導，進而對每一個學生進行全方位塑造，不留死角。

6 研究型大學推行創(chuàng)新本科生全程化導師制的反思

導師制有必要，但要深入持久，形成長效機制 本科生創(chuàng)新全程化導師制的實施使不及格率下降，生涯規(guī)劃更為明確，這些成績的取得無疑給導師制的實施打了一劑強心針。但是新政策的實施需要不斷探索與深入，從時間、要求、形式、獎懲、退出等方面形成可循序漸進的長效機制。

1）進一步明確師生職責與權利。對導師職責的明確，可以從學習、科研、思想等多方面進行進一步的細化要求；但是要與時俱進、及時反饋，了解學生所需、導師所想，及時調整具體的職責要求，進一步進行職責線路明確。另一方面，在以學生為中心的同時，要及時關注導師的需求，解除導師的后顧之憂。此外，應該對學生提出相應的要求，作為導師制的受益者，要積極主動融入導師團隊，把握交流機會。

2）進一步完善評價與獎懲機制。從滿意度評價、有效工作時間、指導創(chuàng)新成果、學生成績、過程記錄等五個方面進行考評，形成考評體系，形成優(yōu)、良、中、差四個等級。

對教師的獎懲以獎勵為主，從物質與精神兩個方面展開。物質層面主要是設置工作量基數(shù)，根據(jù)考核結果進行獎勵。對于不合格的導師、不履行導師職責的導師，進行不適合做導師的認定，計入年度教職工考評記錄。從精神層次方面，對于做出貢獻的導師，要樹立典型與榜樣，與導師評聘職稱掛鉤。

導師制有線路，更是靠全校動員、多方協(xié)調 本科生全程化導師制指導重在以“十年樹木、百年樹人”為目標，全力打造形成精英教育教學體系，是全校的工作重點。因此，本科生創(chuàng)新全程化導師制并不是導師團隊的事情，而是要在學校的層面上織網架面，為導師制提供更多的可發(fā)揮的舞臺，為學生營造自由又有方圓、濃厚又輕松的學習與生活氛圍。

導師制要傳幫帶，更要向外走，講創(chuàng)新出成效 本科生導師制目前已經較好地發(fā)揮了導師團隊內的傳幫帶作用，通過項目、活動等將團隊運營良好。但是，導師任重道遠，需要帶領學生開闊視野，感知前沿，還要為學生搭建平臺，走出學校，走向世界。創(chuàng)新創(chuàng)造不可一蹴而就，需要從開始就樹立信念，不斷拓展。導師要做好引路人與開創(chuàng)者，聯(lián)系國內外社會資源，為學生開闊視野、提供機會，從創(chuàng)新出發(fā)，引導學生發(fā)明專利、科研創(chuàng)新。

7 結語

研究型大學有得天獨厚的優(yōu)勢與平臺，本科生全程化創(chuàng)新導師制有目標、有思路，但更重要的是在實施過程中不斷總結與梳理，開拓創(chuàng)新、繼往開來，續(xù)寫中國礦業(yè)大學（北京）精英教育教學體系新篇章。

參考文獻

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[4]史芳.初探建筑學專業(yè)本科生導師制[J].管理學家，

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[5]王琪.研究型大學在建設創(chuàng)新型國家中的作用[J].高等理科教育，2011（5）：28-32.