李金霞

摘要：在慕課不斷發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，逐步受到國際教育界的關(guān)注和重視，成為符合時代發(fā)展需要的教學(xué)新模式。本文基于實驗研究，通過對比中職學(xué)生在使用混合式教學(xué)模式前后的成績變化，論證說明創(chuàng)新使用混合式教學(xué)模式，不僅可以有效提高學(xué)生成績、促進教學(xué)效率，也可以解決以往課堂中出現(xiàn)的問題，為中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新提供一種全新思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 慕課時代

課題：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職學(xué)生教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究》（TZY17368）的研究成果。

在慕課教學(xué)理念下，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價者的重要角色。教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，才能讓混合式教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮其最大作用。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在一些問題。一是教學(xué)時，主要采取宣教的模式，不管學(xué)生什么情況，直接灌輸知識，而且都是理論性的知識，雖然中職課程數(shù)量在增長，但學(xué)生真正學(xué)到的知識并沒有質(zhì)量上的增加。二是教學(xué)效率較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生大多被智能移動設(shè)備所吸引，上課時精神不夠集中。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了一種思想或觀念。各種學(xué)習(xí)方法都有自己的優(yōu)點，只要能合理地將其發(fā)揮，都能很好地解決教學(xué)中存在的問題。然而我們不能只停留在解決現(xiàn)實問題上，還要隨著教學(xué)的革新而不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的改變及其觀念的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)軟件的熟練操作、探究，都直接影響著某種學(xué)習(xí)方式能否成功實施。

混合式教學(xué)模式是一種解決教學(xué)問題的策略，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式的思想會直接影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，教學(xué)過程是在特定環(huán)境中促進學(xué)生建構(gòu)知識、技能的一個過程?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含三個層面：宏觀層面、中觀層面、微觀層面。

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有以下幾個方面。

第一，擴大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，提高了學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)模式較為靈活，只要有能上網(wǎng)的計算機，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂起著全程主導(dǎo)的作用，使得學(xué)生一離開課堂就容易脫離中職環(huán)境。在混合式教學(xué)模式中，教師授課時間會越來越少，目的是促進學(xué)生通過自身的反思，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣，即便教師課堂授課次數(shù)較少，也不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會學(xué)到更多。

第三，混合式教學(xué)模式有利于個性化的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)既是一門知識，也是一種技能。中職數(shù)學(xué)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、團隊精神。學(xué)生需要通過大量的閱讀和學(xué)習(xí)實踐，才能更好地掌握中職數(shù)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在一定程度上解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識和技能方面的短缺，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式總體設(shè)計

本文將混合式學(xué)習(xí)模式分為以下學(xué)習(xí)形式。

第一，課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)需求，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)，將疑點、難點問題帶入課堂與學(xué)生、教師一起討論。

第二，課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生帶著疑點、難點問題來到課堂，求知欲和表現(xiàn)欲極為強烈。這對教師的教學(xué)方式有了很大的挑戰(zhàn)，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題。教師在授課過程中，與學(xué)生共同討論，綜合運用視覺媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以組織學(xué)生活動，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容做成PPT，由教師和其他學(xué)生進行點評，然后綜合打分。這種方法有助于學(xué)生評估和反思自己的學(xué)習(xí)過程。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于慕課或者其他學(xué)生感興趣的素材，增加學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的了解。

第三，課后延伸課堂教學(xué)。除了課堂教學(xué)活動外，通過多媒體、慕課等渠道延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)實踐交流?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)完的知識進行測試，也可進行課后采訪活動，將采訪到的內(nèi)容進行互相評價、打分、反思。這樣有助于學(xué)生能力的提高。

第四，采用混合評價方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，混合式教學(xué)評價方式也不再是單一的，而是將過程與結(jié)果相結(jié)合，形成混合性的評價方式。這種評價方式具有一定的多元化、多樣化特點，可以充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式實驗及結(jié)果分析

實驗對象：參加本實驗的學(xué)生共83名，來自某市一所中職學(xué)校兩個專業(yè)班級，本實驗始于2017年2月，于2017年7月結(jié)束。

實驗方法：本文采取對照式研究，從大二班中選取一個實驗班和對照班，教師為統(tǒng)一教師。兩個班教學(xué)課時、教學(xué)進度相同，但在實驗班采用混合式學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，教學(xué)環(huán)境除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還增加了慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源除了與對照班的材料一樣外，還增加了慕課課件，而對照班則按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。為了能夠有明顯成效，本實驗以半學(xué)期為一個階段，以兩個班的期中考試成績?yōu)榍皽y成績，以期末考試為后測成績。

實驗自變量：實驗班的自變量是混合式教學(xué)模式，對照班的自變量是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

因變量：實驗班和對照班的因變量均為期中考試成績。

干擾變量：部分學(xué)生以為混合式教學(xué)模式有一定的吸引力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。但也有部分學(xué)生習(xí)慣了依賴教師，在部分內(nèi)容需要自主完成的情況下有些不適應(yīng)，自我約束不夠，容易失去信心。另外，家長也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師也應(yīng)該及時主動地與家長溝通、交流，共同輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

實驗效度分為以下兩種。第一，外在效度。外在效度直接影響著實驗結(jié)果的推廣程度，涉及實驗結(jié)果的普遍化、具體化、應(yīng)用范圍等問題，直接影響到研究結(jié)果是否會應(yīng)用到其他變量條件、地點、非情境當(dāng)中。本實驗得以順利進行的原因是中職教師本身素質(zhì)較高，學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)達，學(xué)生上網(wǎng)方便。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)慕課輔助相結(jié)合，實驗在經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)推廣較為可行。

第二，內(nèi)在效度。內(nèi)在效度直接影響著實驗中自變量和因變量之間的關(guān)系。實驗表明，因變量的變化來自于自變量的有效性。內(nèi)在效度的威脅主要來自于測驗、工具、統(tǒng)計、回歸及其他。本實驗中，為了內(nèi)在效度不在受威脅，應(yīng)該在整個實驗過程當(dāng)中，鼓勵每個學(xué)生都參與，不要中途放棄，不要讓他們覺得只是在實驗。

五、對實驗前數(shù)據(jù)的分析處理

本研究采用對照式進行研究，以實驗班和對照班的期中考試成績作為前測結(jié)果，利用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行詳細分析處理，前測結(jié)果為：實驗班的平均成績?yōu)?6.317，對照班的平均成績?yōu)?6.476，對照班的平均成績略高些。從標準偏差值來看，實驗班為7.6793，對照班為8.7331，證明實驗班比對照班的分數(shù)相對集中一些。實驗班和對照班在進行獨立樣本檢驗時，檢驗結(jié)果表明，實驗班和對照班總體水平差異無明顯差異，這樣可以認定兩個班為平行班。

六、對實驗后數(shù)據(jù)的分析處理

經(jīng)過半學(xué)期的實驗，以實驗班和對照班他們的期末考試成績作為后測結(jié)果，利用統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行詳細分析處理，后測結(jié)果為：實驗班的平均成績?yōu)?0.280，對照班的平均成績?yōu)?7.369。實驗班的平均成績明顯高于對照班。從標準偏差來看，實驗班為8.1410，對照班為7.9978，實驗結(jié)果表明對照班的分數(shù)較為集中，實驗班的分數(shù)較為分散，與實驗班前測成績7.6793相比較，實驗班后測成績較為分散。對實驗班和對照班進行樣本檢驗時，檢驗結(jié)果也證明實驗班和對照班總體水平無明顯差異。

七、實驗結(jié)論

對實驗班和對照班前、后測的實驗數(shù)據(jù)進行詳細分析，從教學(xué)內(nèi)容來看，融合了慕課教學(xué)，實驗班的學(xué)生較對照班的學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)熱情，逐步掌握了一些實操技能，學(xué)思結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，有效促進了學(xué)生的成績提高，同時在品質(zhì)等軟性標準方面也有了很大的進步。從教學(xué)方法這個層面來分析，實驗班的教學(xué)方法更加有效地提升了教師與學(xué)生的交流互動，感覺教師對學(xué)生灌注了更多的關(guān)心與愛護，進而使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的熱情。從教學(xué)質(zhì)量的考評方面分析，實驗班內(nèi)開展了適時的考評活動，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標等都進行了相應(yīng)的考評。這樣提高了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正關(guān)心，從人的學(xué)習(xí)規(guī)律方面去做相應(yīng)的備課，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量。在慕課時代下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用混合式教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、心理狀態(tài)等都有明確的促進作用。

七、小結(jié)

混合式教學(xué)模式有助于中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時豐富了教學(xué)手段，革新了教育理念。本文在相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與慕課學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計出一套適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。結(jié)果證明，混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新途徑。