曾石明

摘 要：隨著新課改在小學語文教學中的不斷深入，素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求，教師在開展教學工作時，迫切需要制定能夠提升教學有效性的策略來推動學生的學習和發(fā)展。而在傳統(tǒng)小學語文課堂中，影響學生課堂學習效果存在多種原因，因此，教師需針對傳統(tǒng)課堂存在的一些問題來加以改進，進而提升學生的學習效果。那么，教師應如何在小學語文課堂中開展教學呢？結(jié)合多年教學經(jīng)驗對此進行一番探究。

關鍵詞：小學語文；有效性；策略

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，由于學生年齡較小，其對于語文學習的重要性沒有足夠的了解，這就造成了其學習主動性不強，而正是由于其學習主動性不強，造成其對上課走神、注意力不集中等情況的頻頻出現(xiàn)，這就嚴重影響了學生的課堂學習效果。而素質(zhì)教育則要求教師對學生各方面的素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就需要教師制定多方面的教學策略來推動學生的成長和進步，下文，筆者便就此進行一番論述。

一、結(jié)合信息技術教學，激發(fā)學習興趣

隨著科技的進步，信息技術在小學語文教學課堂中的應用越來越廣泛。相對于傳統(tǒng)小學語文課堂而言，教師結(jié)合信息技術來開展教學能為小學語文課堂增添更多的元素和色彩，如動聽音頻、唯美視頻等，就能夠豐富學生的學習感官，從而激發(fā)學生對語文課堂學習的興趣，使學生能夠在課堂學習時保持精神及注意力的專注，推動學生課堂學習效果的提升。并且，信息技術所特有的“化虛為實”的教學手段，能夠使學生直觀地看到教材中所描述的場景內(nèi)容，降低學生的理解難度，從而使學生對教師的教學內(nèi)容有一個高度的理解，這對于學生在語文課堂中的學習而言尤為有利。

例如，筆者在講《火燒云》這一課時，便利用信息技術播放出盛夏黃昏時彤云萬里的相關圖片及視頻，通過“火紅天地”的直觀場景為學生渲染一種唯美的觀感，進而使學生能夠產(chǎn)生一種震撼之感，這就使學生更能體會作者看到火燒云時的所觀所感。隨后，筆者再結(jié)合視頻及課文原文來讓學生觀看火燒云的各種形狀變化，使學生能夠?qū)μ炜罩性葡嫉墓妍愖兓a(chǎn)生好奇和了解，進而推動學生對課文的學習興趣。

二、創(chuàng)設問題情境教學，鍛煉探究思維

在小學教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)是教師教學的重點內(nèi)容，學生只有具備了優(yōu)秀的思維能力，才能夠獨立學習和探究語文知識內(nèi)容。而教師在教學中可以創(chuàng)設問題情境來引導學生的思維，使學生能夠在一步步的引導中獨立探究語文學習內(nèi)容，進而達到鍛煉學生思維的教學目的。而且問題情境的創(chuàng)設，可以為學生提供一條行之有效的自學思路，使學生能夠在今后的自主學習中獨立完成對學習內(nèi)容的探究，這十分有利于學生自學能力的提升。

例如，筆者在講《草船借箭》這一課時，便通過如下問題創(chuàng)設出問題情境：“文章中，諸葛亮的笑出現(xiàn)了幾次？他的幾次笑都代表了什么含義？如果沒有他的這些笑，會對文章產(chǎn)生什么影響？文章中，作者是通過哪些句子體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算和胸有成竹的？諸葛亮草船借箭的成因在于什么？”隨后，筆者便讓學生分小組去探究這些問題，使學生能夠在小組同學的共同探討交流中得出結(jié)論，并通過這些問題的結(jié)論來了解作者的寫作手法及表達形式，進而推動學生對于文章的學習和理解。最后，筆者再就學生的答案進行總結(jié)，并加以解析，使學生能夠?qū)φn文有更進一步的認知。在這節(jié)課堂教學中，學生都積極地參與到問題的探討中，這就使得學生能夠在一種積極活躍的思維狀態(tài)中去延伸自身的思維，進而使自身的思維得到充分的鍛煉。

三、開展寫作練習教學，提升寫作能力

寫作能力是語文基礎能力，教師在小學語文課堂教學中為學生的寫作能力奠定良好的基礎對于學生的長遠發(fā)展是極其有利的。但是長期以來，在傳統(tǒng)小學語文課堂中教師往往占據(jù)教學的主導地位，這就使得學生在學習時只需緊跟教師的節(jié)奏和步伐即可，這不但會使學生在長久的被動聽課中喪失自身課堂主體覺悟，還會使學生產(chǎn)生依賴的惰性心理，十分不利于學生的學習和成長。因此，教師在教學中需要將教學課堂充分地交給學生讓其去自主學習，使其能夠感受自身課堂學習的主體地位，繼而能夠煥發(fā)學習的積極性和熱情，努力地投入到課堂教學中去提升自身的語文水平，而寫作練習教學則可以滿足這一點，并能夠使學生在自學中提升自身的寫作能力。

例如，筆者在一次課堂教學中便開展了寫作練習教學，筆者先是提出四個意象：春、夏、秋、冬，再為學生提供思維延伸的方向，如，寫春天可以寫春天田野中的百花齊放，寫夏天可以寫夏天中的夏雨雷鳴等，然后，筆者讓學生四選一去進行寫作，并且筆者不在寫作上限制學生，只要其寫作和其選擇方向相關，便可以任意發(fā)揮。這樣，學生便能夠充分體會自身學習主體地位，并通過寫作鍛煉自身的寫作能力。

綜上所述，教師在小學語文課堂中開展教學工作時，應積極探究更多方向的教學策略，以推動素質(zhì)教育目標的達成，為學生在語文學習上的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，并使學生身心健康。

參考文獻：

[1]李新花.談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（23）：94-95.

[2]孟慶國.開展興趣教學，打造小學語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].學周刊，2018（24）：131-132.

編輯 段麗君