周愛梅

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常是以教師為單一的主導(dǎo)去傳輸知識，但這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展模式。在新時期下，以學(xué)生的需求和發(fā)展為教學(xué)核心，解決教學(xué)中存在的問題，重視教學(xué)過程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的核心理念。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題來探析新時期下更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)模式存在的問題

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用的教學(xué)模式過于單一化和統(tǒng)一化，即以教師為主導(dǎo)的傳輸性教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，因為教師占據(jù)了主體位置，就很容易忽視學(xué)生的需求和性格特征。如：不同學(xué)生的喜好、思維、情感和生活環(huán)境的差異等，最終導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識過于被動，從而依賴教師學(xué)習(xí)，令自身的學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生惰性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足和自主學(xué)習(xí)意識弱的主要原因。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其探究性、多變性和生活性的元素并沒有被教師合理融入教學(xué)中。多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師多數(shù)情況下是采用強制性和重復(fù)性的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是很多小學(xué)生排斥學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表面化的主要原因。

2.教師綜合教學(xué)能力存在的問題

隨著中國經(jīng)濟和文化的進步與發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也得到了良好的發(fā)展，這同時表示小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力也在同步地進步與發(fā)展。但現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合教學(xué)能力上往往有一定的不足。特別是在與學(xué)生的交流和溝通方面，教師往往難以真正了解小學(xué)生的需求；或是在多元化以及學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方面比較缺乏。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是重要的基礎(chǔ)部分，雖然對教師專業(yè)能力的要求較低，但對學(xué)生心理、情感上的教育、引導(dǎo)的要求卻較高。加上新時期下學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了較大的變化，對教師綜合教學(xué)能力的要求也就更加嚴格。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式

1.教育理念

教學(xué)理念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障，只有擁有正確的、符合現(xiàn)代文化發(fā)展的教育理念，校方和教師才可以真正開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。但目前很多小學(xué)學(xué)校和教師的教學(xué)理念仍存在一定的滯后，即，以學(xué)生的考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)一化和表面化的主要原因。小學(xué)生因智力、個性、喜好和受教育情況、生活環(huán)境的差異，對數(shù)學(xué)知識的理解和態(tài)度也會產(chǎn)生不同的差別。在這種前提下以學(xué)生考試成績?yōu)閱我坏慕虒W(xué)目標，已經(jīng)不符合新時期的教育理念。新時期下的教育理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，除直觀的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)生在教學(xué)過程中的情緒體驗、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力的培養(yǎng)。可以說讓小學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)，是新時期教學(xué)理念的核心所在。

在新時期下，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與具體的方式方法時，首先應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)中的實際性，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起。一方面提供給學(xué)生實際應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的機會，讓小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的實際價值。另一方面，不同個性、喜好和思維的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知也不同，在與不同學(xué)生的實際生活結(jié)合的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。

2.提高學(xué)生的課堂參與意識

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度直接表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則直接影響了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中一直存在一個重要的問題，即教師自己講，學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)情況。師生之間缺乏有效的交流和互動，則會阻礙教師的教學(xué)進度，教師也無法真正了解學(xué)生的想法，對自身的教學(xué)質(zhì)量的認識也就有所不足。學(xué)生在離開學(xué)?；蚪處煹墓芾硪院?，無法進行有效的學(xué)習(xí)。針對這方面，校方或教師首先要改變靜態(tài)的課堂環(huán)境。比如：教師在課堂教學(xué)的過程中可利用模型與畫圖讓學(xué)生的手和腦動起來，令學(xué)生自己真正感受到數(shù)學(xué)的變化。一方面，小學(xué)生手與腦的共同運用可增加教學(xué)的趣味性，另一方面也降低了數(shù)學(xué)帶給學(xué)生大腦的疲勞感。

3.強化教師的綜合教學(xué)能力

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一線工作者，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與學(xué)生兩者最重要的紐帶。雖然現(xiàn)代的小學(xué)生可以通過各種渠道和平臺學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，但最深入、最穩(wěn)定的仍是教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。針對這方面，校方首先應(yīng)組織教師的培訓(xùn)，不只要強化教師教學(xué)的專業(yè)性知識，還要針對性培養(yǎng)學(xué)生互動和交流的能力。其次則是針對教師思想意識上的培養(yǎng)，包括教育理念、言行舉止和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的發(fā)展，離不開相應(yīng)的評價與研究。教學(xué)評價是不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要支柱。對教學(xué)質(zhì)量的評價，則應(yīng)包括效果和效率兩大方面。教學(xué)效果應(yīng)分成短期和長期兩部分，而對教學(xué)效果的評價標準則需要以教學(xué)效率的評價為基礎(chǔ)。短期的效果是一堂數(shù)學(xué)課中學(xué)生出現(xiàn)的問題以及解決效果，長期的效果則是學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的改變。

三、結(jié)語

在新時期下提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是復(fù)雜且長期性的工作，這要求校方和教師不但有較強的專業(yè)技能，同時在心里真正重視學(xué)生的需求，才可從根本上為小學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛