周愛梅

摘 要：在以往的小學數學教學中，常常是以教師為單一的主導去傳輸知識，但這種教學模式已經不符合現代社會的發(fā)展模式。在新時期下，以學生的需求和發(fā)展為教學核心，解決教學中存在的問題，重視教學過程已經成為現代小學數學的核心理念。針對小學數學教學存在的問題來探析新時期下更加有效的教學方式。

關鍵詞：新時期；小學數學；教育教學

一、小學數學教學存在的問題分析

1.教學模式存在的問題

以往的小學數學教學中，多數數學教師應用的教學模式過于單一化和統(tǒng)一化，即以教師為主導的傳輸性教學。在這種教學模式中，因為教師占據了主體位置，就很容易忽視學生的需求和性格特征。如：不同學生的喜好、思維、情感和生活環(huán)境的差異等，最終導致小學生的學習意識過于被動，從而依賴教師學習，令自身的學習意識產生惰性，這是學生學習積極性不足和自主學習意識弱的主要原因。另一方面，在小學數學教學中，其探究性、多變性和生活性的元素并沒有被教師合理融入教學中。多數數學教師并沒有重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力，教師多數情況下是采用強制性和重復性的方式進行數學教學，這也是很多小學生排斥學習以及數學學習表面化的主要原因。

2.教師綜合教學能力存在的問題

隨著中國經濟和文化的進步與發(fā)展，教育產業(yè)也得到了良好的發(fā)展，這同時表示小學數學教師的教學能力也在同步地進步與發(fā)展。但現代小學數學教師在綜合教學能力上往往有一定的不足。特別是在與學生的交流和溝通方面，教師往往難以真正了解小學生的需求；或是在多元化以及學生個性化發(fā)展的教學方面比較缺乏。小學數學對于學生而言是重要的基礎部分，雖然對教師專業(yè)能力的要求較低，但對學生心理、情感上的教育、引導的要求卻較高。加上新時期下學生的生活環(huán)境發(fā)生了較大的變化，對教師綜合教學能力的要求也就更加嚴格。

二、提高小學數學教學質量的有效方式

1.教育理念

教學理念是小學數學教學質量的保障，只有擁有正確的、符合現代文化發(fā)展的教育理念，校方和教師才可以真正開發(fā)出高質量的教學內容。但目前很多小學學校和教師的教學理念仍存在一定的滯后，即，以學生的考試成績?yōu)榻虒W目標，這也是導致小學數學統(tǒng)一化和表面化的主要原因。小學生因智力、個性、喜好和受教育情況、生活環(huán)境的差異，對數學知識的理解和態(tài)度也會產生不同的差別。在這種前提下以學生考試成績?yōu)閱我坏慕虒W目標，已經不符合新時期的教育理念。新時期下的教育理念，對小學數學的教學要求，除直觀的考試成績外，還應包括學生學習態(tài)度的轉變、學生在教學過程中的情緒體驗、學生自主學習的意識與能力的培養(yǎng)?？梢哉f讓小學生從被動的學習變?yōu)榉e極自主的學習，是新時期教學理念的核心所在。

在新時期下，確定小學數學教學的內容與具體的方式方法時，首先應重視小學數學中的實際性，把數學知識與學生的實際生活聯(lián)系在一起。一方面提供給學生實際應用所學數學知識的機會，讓小學生認識到數學的實際價值。另一方面，不同個性、喜好和思維的學生對數學的認知也不同，在與不同學生的實際生活結合的同時，也培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力。

2.提高學生的課堂參與意識

小學生在數學課堂上的參與度直接表明了學生的學習積極性，而學生的學習積極性則直接影響了教學質量。在小學數學的課堂教學中一直存在一個重要的問題，即教師自己講，學生聽的被動學習情況。師生之間缺乏有效的交流和互動，則會阻礙教師的教學進度，教師也無法真正了解學生的想法，對自身的教學質量的認識也就有所不足。學生在離開學校或教師的管理以后，無法進行有效的學習。針對這方面，校方或教師首先要改變靜態(tài)的課堂環(huán)境。比如：教師在課堂教學的過程中可利用模型與畫圖讓學生的手和腦動起來，令學生自己真正感受到數學的變化。一方面，小學生手與腦的共同運用可增加教學的趣味性，另一方面也降低了數學帶給學生大腦的疲勞感。

3.強化教師的綜合教學能力

教師作為小學數學的一線工作者，是聯(lián)系數學與學生兩者最重要的紐帶。雖然現代的小學生可以通過各種渠道和平臺學習到數學知識，但最深入、最穩(wěn)定的仍是教師的教學。因此，數學教師的綜合教學能力直接決定了教學的質量。針對這方面，校方首先應組織教師的培訓，不只要強化教師教學的專業(yè)性知識，還要針對性培養(yǎng)學生互動和交流的能力。其次則是針對教師思想意識上的培養(yǎng)，包括教育理念、言行舉止和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

教育教學的發(fā)展，離不開相應的評價與研究。教學評價是不斷完善小學數學教學的重要支柱。對教學質量的評價，則應包括效果和效率兩大方面。教學效果應分成短期和長期兩部分，而對教學效果的評價標準則需要以教學效率的評價為基礎。短期的效果是一堂數學課中學生出現的問題以及解決效果，長期的效果則是學生學習意識和學習能力的改變。

三、結語

在新時期下提高小學數學的教學質量是復雜且長期性的工作，這要求校方和教師不但有較強的專業(yè)技能，同時在心里真正重視學生的需求，才可從根本上為小學生創(chuàng)建高質量的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]傅天明.淺議小學數學課堂有效教學策略[J].現代交際，2016（7）.

[2]阮喜云.優(yōu)化小學數學教學，提高課堂教學質量[J].華夏教師，2017（2）.

編輯 趙飛飛