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        基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

        2018-12-03 02:41:02田景秀
        新課程·小學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)小學(xué)核心素養(yǎng)

        田景秀

        摘 要:基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué),將不再以單一的知識(shí)教育為目標(biāo),而是著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,其價(jià)值不僅僅呈現(xiàn)在這一學(xué)科中,而是對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)的掌握都有著重要意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);核心素養(yǎng)

        我國是一個(gè)教育大國,國家和社會(huì)始終對(duì)教育事業(yè)提供極大的關(guān)注與支持。2014年,國家教育部門提出了“核心素養(yǎng)”的概念后,我國的教學(xué)模式也面臨著更新改革。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段,在語文教學(xué)過程中推行核心素養(yǎng)的模式,是廣大小學(xué)語文教師不斷思考與探尋的方向。

        一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

        自古以來,從私塾到學(xué)堂,中國的“填鴨式教學(xué)”方法早就深入人心,雖然我國教育部門不斷推行改革創(chuàng)新,推行新的教學(xué)理念,但收獲仍不是很理想?!疤铠喪浇虒W(xué)”存在著極大的弊端,它不僅限制了教師才能的發(fā)揮,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。漢語文化博大精深,小學(xué)生很難對(duì)語文產(chǎn)生足夠的興趣與理解,導(dǎo)致國內(nèi)的語文課堂大多枯燥乏味,教師與學(xué)生的積極性不高,久而久之,造成惡性循環(huán),更是與“核心素養(yǎng)教學(xué)”的理念背道而馳。

        教學(xué)方式的改革,需要教師與學(xué)生的共同努力。對(duì)于小學(xué)語文老師,要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格,其他教學(xué)工作人員也應(yīng)對(duì)此有足夠的重視,設(shè)計(jì)新穎且合乎學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣,多與學(xué)生互動(dòng),推動(dòng)“核心素養(yǎng)”計(jì)劃的進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來說,老師給予的引導(dǎo)與幫助,對(duì)其樹立正確的生活觀念,培養(yǎng)良好的素質(zhì)有著重要意義。

        二、何為小學(xué)語文核心素養(yǎng)

        小學(xué)語文是一切人文學(xué)科的奠基石,小學(xué)生應(yīng)通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)獲得足夠的文字積累,提高閱讀理解水平,對(duì)文科思維的養(yǎng)成,中國語言文化的理解傳承等方面有著極大的意義。

        1.小學(xué)語文的核心素養(yǎng),要求學(xué)生有足夠的語言文字積累,對(duì)語言的運(yùn)用要有一定的水平,這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)傳承多年的基本要求,學(xué)生未來對(duì)文科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究都離不開這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)漢語文化的積累,閱讀、鑒賞、寫作能力的增強(qiáng),也與此息息相關(guān)。

        2.小學(xué)語文的核心素養(yǎng),體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感上。語文是中華傳統(tǒng)文化傳承多年的重要載體之一,學(xué)習(xí)語文課程,能幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國千百年來的文化積淀,推動(dòng)學(xué)生自覺對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之心,主動(dòng)繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

        3.小學(xué)語文的核心素養(yǎng),要求學(xué)生形成完善的語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)和文科思維,俗稱“語感”。在學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不斷深入的過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)不斷提高,閱讀思考和寫作能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

        4.小學(xué)語文的核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生道德觀念和審美觀念的培養(yǎng)有著重要意義。知識(shí)的不斷攝入會(huì)幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,如何做到對(duì)善與惡、美與丑的正確分辨對(duì)小學(xué)生有著極其重要的意義。例如,通過對(duì)《雷鋒》《吃水不忘挖井人》等課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

        三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的方向

        1.提高小學(xué)生對(duì)語言文字的積累,培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維。知識(shí)的學(xué)習(xí)要求夯實(shí)的基礎(chǔ),基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的教學(xué)要求教師重視起對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字,詞語甚至句式的積累,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、完善的語文學(xué)習(xí)思維。小學(xué)低年級(jí)實(shí)際上是對(duì)語文形成初級(jí)印象的時(shí)期,小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢語言文化的魅力。

        例如,人教版小學(xué)二年級(jí)下冊中的《古詩二首》里的《村居》一詩中,老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)“鶯”“鳶”兩個(gè)同為“鳥”字偏旁的字的學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾卫闷詠肀嬲J(rèn)生字,進(jìn)而對(duì)同一偏旁的字加深理解,方便日后其他類似生字的辨認(rèn)與學(xué)習(xí)。

        《村居》與《詠柳》兩首詩中的“鼎”字、“絳”字等都屬于寫作上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的生字,教師要根據(jù)兩個(gè)字的特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象,對(duì)他們高年級(jí)的學(xué)習(xí)有著重要幫助。

        2.通過教學(xué)與日常相處,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德水平和判斷能力。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師所傳的,是學(xué)習(xí)之道,也是為人之道。小學(xué)語文的學(xué)習(xí),不僅僅是為了增加詞匯量,更多的是學(xué)會(huì)在字里行間有所啟發(fā),有所理解。小學(xué)語文教師要結(jié)合教材等材料,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文作品的情景中,感受語文作品的美學(xué)價(jià)值,進(jìn)而提高自身的情操與素養(yǎng)。

        例如,北京人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊中《不懂就要問》一文中,教師可以根據(jù)就“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清楚道理,就是挨打也值得?!边@一句,教育學(xué)生懂得“不恥下問”的道理;也可以根據(jù)孫中山對(duì)“學(xué)問”二字的解讀,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,尋找更多類似的詞語與釋義,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

        總之,做好小學(xué)語文的核心素養(yǎng)教學(xué),是對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教師的衡量標(biāo)準(zhǔn),更是一塊點(diǎn)金石,教師應(yīng)立足實(shí)際,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教學(xué)模式的改革與更新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬雅君.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略研究[J].課外語文,2017(24):74-75.

        [2]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南(低年級(jí)版),2017(8):48-49.

        編輯 馮志強(qiáng)

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