胡啟芬

摘 要：要想成為一名優(yōu)秀的老師，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱，弄清本教材在學(xué)習(xí)階段中的地位與作用，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，制訂合理而有效的教學(xué)計(jì)劃，在充分了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的情況下，深鉆教材，做好課前設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的保障。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，對數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程的一場彩排。課堂效果的優(yōu)劣，學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；理論與實(shí)踐；高效；意義

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)工作更加合理化、科學(xué)化

從事教學(xué)工作久了，有時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)主義，認(rèn)為有些事總在自己的掌控之中，可是，教學(xué)面對的是老師、課程不變，社會(huì)在變，教學(xué)手段在變，教學(xué)的對象也在變，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)有關(guān)理論為依據(jù)的科學(xué)教學(xué)，并應(yīng)用系統(tǒng)的方法解決問題。必須擺脫經(jīng)驗(yàn)主義而步入科學(xué)軌跡。使廣大教育工作者易于接受，并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與傳承，要使教學(xué)工作更加合理化、科學(xué)化，就應(yīng)該提倡和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、有利于教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的結(jié)合

實(shí)踐對認(rèn)識(shí)具有決定作用。一直以來，人們對教學(xué)的研究重理論而輕實(shí)踐，多數(shù)內(nèi)容在教學(xué)工作中幫助不大，而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)正好彌補(bǔ)了這之間的不足，在理論與實(shí)踐之間架起了一架橋梁。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)把教師的教學(xué)理論和成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，指導(dǎo)教學(xué)工作有效開展；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)，把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善的理論，把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

三、對教育科研活動(dòng)的開展有著極其重要的意義

教研無論從形式與內(nèi)容上都要有要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，已成為我們的共識(shí)。教研的基點(diǎn)放在教師的課堂教學(xué)的研究上。教研要有問題意識(shí)，因?yàn)榻萄械闹饕芯繉ο蠛蛢?nèi)容是教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問題，因而要搞好教研工作，就是要重視把握教學(xué)中的各類問題。發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題或需要，從而篩選出一定的活動(dòng)主題。發(fā)現(xiàn)的方式：平時(shí)的聽課觀察、測試結(jié)果、教師的反映、學(xué)生的反映，如何把握課標(biāo)、教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)處理、教學(xué)資源如何運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控難、復(fù)習(xí)講評(píng)課難上、多媒體如何合理有效地應(yīng)用、不用多媒體如何上、學(xué)生參與不積極主動(dòng)冷場、教學(xué)論文案例如何寫等。教研要有研究的意識(shí)：我們常說讓教師成為研究型教師，那么教研是一個(gè)引導(dǎo)教師進(jìn)行研究的最好平臺(tái)，因?yàn)榫臀覀兘萄衼碚f它的職能三大塊是研究、指導(dǎo)與服務(wù)。運(yùn)用相關(guān)的教育理論和方法——研究現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的現(xiàn)象或問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的開展有利于充分吸收教育教學(xué)中的優(yōu)秀成果，總結(jié)教育實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，提煉育有實(shí)踐意義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為教育教研活動(dòng)開展開辟新的領(lǐng)域。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，有教學(xué)管理者，教育資源的開發(fā)者，教師，學(xué)生以及其他社會(huì)成員共同參與的組織活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的開展有助于系統(tǒng)地組織參與者的合作，把資源開發(fā)者、教師、學(xué)生以及其他人士的力量整合起來，為教育科學(xué)研究創(chuàng)造良好的條件。

四、對教學(xué)做到有的放矢，提高教學(xué)效果

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題意識(shí)又是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的起點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問起著極其重要的作用。教師巧“導(dǎo)”，能化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇，使課堂教學(xué)波瀾起伏，引人入勝而教師的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與輸出的橋梁，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。課堂提問質(zhì)量的高低對學(xué)生思維發(fā)展影響極大。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問以保證每堂課都能收到預(yù)期的效果。（1）設(shè)計(jì)的問題要難易適中。教師的提問，必須靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，便能摸到”，但是“不跳絕對夠不著”。（2）設(shè)計(jì)的問題要有層次性。（3）設(shè)計(jì)的問題要選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?。這樣，不僅使學(xué)生能夠感覺自己參與了問題的探索而且能夠使他們對于這個(gè)問題有更深入的理解。總之，課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的，充分體現(xiàn)提問的有效性。而課堂設(shè)計(jì)恰恰為此服務(wù)。因此，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。

五、讓課堂教學(xué)少走彎路，給教師減輕負(fù)擔(dān)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走近千家萬戶，教師也不再是知識(shí)的代表。只有不斷學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)才能減輕教師自身的負(fù)擔(dān)，才能做到規(guī)范教學(xué)、科學(xué)教學(xué)。同時(shí)教學(xué)雖然是一門藝術(shù)很難通過教學(xué)來傳授，但教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法法則是可以承襲的。教學(xué)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)教師隊(duì)伍提供一條有效途徑。青年一代教師站在前輩的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，不斷熟練的應(yīng)用、提高、總結(jié)，最終成為一名優(yōu)秀教師乃至教學(xué)專家。

六、賦予每個(gè)從事數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任

一樣的工作，有人抱怨，有人樂在其中。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)技能形成數(shù)學(xué)思維。還要不斷地強(qiáng)化自己的理論水平，把有效的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成可供學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，把實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合起來，讓理論得以傳承，讓有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)理論得以傳承，這既是新世紀(jì)教師的榮耀，同時(shí)也是一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].祖國（教育版），2013（2）.

[2]胡小娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2011（4）.

編輯 劉瑞彬