丁麗赟

摘 要：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中滲透德育進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，把德育滲透在數(shù)學(xué)課堂中，使德育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；滲透；德育

赫爾巴德曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行德育只是沒(méi)有目的的手段，品德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就失去了手段和目的?！庇?jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在計(jì)算工具十分便利而又準(zhǔn)確的現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算教學(xué)的價(jià)值何在？我們應(yīng)追求什么？清華大學(xué)校長(zhǎng)留給畢業(yè)生的一段話中說(shuō)道：“未來(lái)社會(huì)，能力比知識(shí)重要，情商比智商重要?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，除了讓學(xué)生掌握必需的計(jì)算技能與方法外，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在非智力方面獲得發(fā)展與成長(zhǎng)。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)滲透德育進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

一、認(rèn)真細(xì)致，習(xí)得三思而后行的學(xué)習(xí)態(tài)度

“認(rèn)真細(xì)致”是指精益求精、盡心竭力地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的態(tài)度。學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，常常有個(gè)不好的習(xí)慣，看到題目就急于動(dòng)筆，糊里糊涂地就錯(cuò)了，等到老師提醒才恍然大悟。計(jì)算結(jié)果正確是教學(xué)的基本目標(biāo)，但我們追求的遠(yuǎn)不止于此，還應(yīng)有更深遠(yuǎn)的“教育目標(biāo)”：在獲得計(jì)算方法與技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織引導(dǎo)，不管題目看似簡(jiǎn)單還是貌似復(fù)雜，提醒學(xué)生不要急躁或膽怯，不要忙于動(dòng)手。先認(rèn)真看一看，看數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，看運(yùn)算符號(hào)；想一想，想計(jì)算的策略，想運(yùn)算的順序。有了這幾秒鐘的“看一看、想一想”，心中就有數(shù)了，方向、方法也就明確了，計(jì)算的正確率自然會(huì)提高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生摒棄粗枝大葉，克服粗疏思維，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、三思而后行的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度尤為可貴。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。

二、懂得變通，養(yǎng)成有理有據(jù)的思維習(xí)慣

人作為社會(huì)的一分子，理應(yīng)懂得“變通”，學(xué)會(huì)“變通”，所謂“變則通，通則久”。計(jì)算中就蘊(yùn)含著“變通”的思想，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

例如，教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。

師：11.5÷5，怎么計(jì)算呢？把思考過(guò)程記錄在作業(yè)單上。

……

師：下面開(kāi)始交流。數(shù)學(xué)是一門講理的科學(xué)，要說(shuō)出你的算理。

生1：將“元”轉(zhuǎn)化為“角”，整數(shù)除法是我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。

師：轉(zhuǎn)化的作用可真大，不會(huì)算的小數(shù)除法變成了會(huì)算的整數(shù)除法。他的計(jì)算過(guò)程思路清晰，把轉(zhuǎn)化的過(guò)程與根據(jù)講得有條有理。

生2：11.5元=10元+1.5元，10元÷5=2元，1.5元=15角，15角÷5=3角=0.3元，2元+0.3元=2.3元，所以11.5÷5=2.3元。

師：真會(huì)思考，借助新舊知識(shí)的聯(lián)系解決新問(wèn)題。比較這兩種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來(lái)計(jì)算的。

師：整數(shù)除法和小數(shù)除法看起來(lái)是兩種不同的運(yùn)算，其實(shí)它們之間是有聯(lián)系的。只要我們找到這種聯(lián)系，就能借助整數(shù)除法巧妙地算出小數(shù)除法的商。

生4：我是列豎式先算115÷5，然后加上小數(shù)點(diǎn)得到2.3。

……

算理教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的重頭戲。教師以“思考過(guò)程”為抓手，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題“你是怎么思考的？這樣計(jì)算的算理是什么？”和恰到好處的點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生從整數(shù)除法、單位換算等多個(gè)維度去思考和解決問(wèn)題，在變通中化繁為簡(jiǎn)、化難為易，實(shí)現(xiàn)算理的遷移，培養(yǎng)學(xué)生“算之有據(jù)、言之有據(jù)”的思維習(xí)慣。

三、遵守規(guī)則，培養(yǎng)恪守不渝的規(guī)則意識(shí)

四則混合運(yùn)算的順序就如同社會(huì)生活中的規(guī)則，都是人們約定俗成的規(guī)范。在做混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生常有違反規(guī)則的行為發(fā)生，原因可能各不相同，但說(shuō)明學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”淡薄。

例如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”。

師：13.6÷4×0.25該怎么計(jì)算？請(qǐng)獨(dú)立完成在作業(yè)單上。

……

師：下面開(kāi)始交流展示，說(shuō)說(shuō)你的算理。

生1：我先算4×0.25=1，然后13.6÷1=13.6，這樣算簡(jiǎn)便！

師：可以這樣算嗎？13.6÷4÷0.25，我們可以怎么算？

生2：13.6÷（4×0.25）。

師：為什么這題可以先算4×0.25？

生3：這是根據(jù)除法的運(yùn)算性質(zhì)。

師：在13.6÷4×0.25中，先算4×0.25就違反了數(shù)學(xué)的運(yùn)算順序和規(guī)則，是錯(cuò)誤的。

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)和生活一樣，都是要講究規(guī)則和秩序的。過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行。數(shù)學(xué)也一樣，不能為了一時(shí)之“便”違反運(yùn)算的規(guī)則。

數(shù)學(xué)有規(guī)則，游戲有規(guī)則，生活有規(guī)則……規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都必備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)并非一日之功，它需要隨機(jī)滲透、日積月累才見(jiàn)成效，而立足課堂是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效途徑。

德育是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，我們要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與德育范疇內(nèi)涵，遵循教育規(guī)律，深挖教材中所蘊(yùn)含的德育因素，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育的有效途徑與方法，注重在課堂中對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，做到思想性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，才能夠最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

趙雄輝.數(shù)學(xué)課程改革中值得注意的幾個(gè)方面[J].湖南教育，2013.

編輯 李琴芳