盧海兵

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要讓孩子們學(xué)會識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際，小學(xué)語文教師怎樣才能把這些技能傳授給孩子們？這就要求教師探討課堂教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)評價等三個方面，談?wù)劥蛟煨W(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)藝術(shù)探究；高效課堂

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的所有學(xué)科都以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，所以老師在進行課堂教學(xué)時，就要根據(jù)這個特點，探究語文教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計行之有效的教學(xué)方案，打造小學(xué)語文高效課堂。

一、導(dǎo)入方式要有吸引力

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，對于學(xué)生來說，每種導(dǎo)入方式在開始時他們都很感興趣，但如果反復(fù)使用，就會失去吸引力。再者，在學(xué)校里，學(xué)生每節(jié)課上課前都有課間休息，都各自做自己比較喜歡、比較感興趣的事，上課時精力不能馬上匯攏到課堂的學(xué)習(xí)中，所以我們在進行課堂導(dǎo)入時，應(yīng)變換導(dǎo)入方式，注重導(dǎo)入的趣味化、多樣化，以快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生快速有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文時，教師就可以根據(jù)所在地的秋天的特點向教材內(nèi)容過渡，學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)了若干個秋天，對秋天的景象已經(jīng)有所了解，在教學(xué)時教師就可以用提問的方式，一語點出教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們知道秋天什么時候來臨嗎？秋天來臨的時候最明顯的標(biāo)志是什么？”這樣導(dǎo)入新課，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來了，小學(xué)生就爭先恐后地表現(xiàn)自己，可以說是眾說紛紜：“暑假開學(xué)的時候?！薄疤鞗龅臅r候?！薄皹淙~落的時候……”這時教師就可以把話題轉(zhuǎn)入正題：“同學(xué)們，你們知道北大荒的秋天什么時候來臨嗎？”勾起學(xué)生的求知欲，然后吟誦“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天就來了”而引入新課，學(xué)生也就自然而然地融身于課堂和教材之中，達到預(yù)期效果。

在現(xiàn)實教學(xué)中，無論教師的教案做得多完美，如果不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，也是一紙空談，無論什么課型，只有抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自覺去動腦、去思考與探究，才能有效地把他們引領(lǐng)到課堂上來。

二、教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價一堂課是否優(yōu)秀，是否達到預(yù)期的教學(xué)效果，不是以教師的教案為標(biāo)準(zhǔn)，也不是看教師講得是否透徹，而是看學(xué)生在課堂中參與度為主要參考系數(shù)、學(xué)生對教材的理解感悟以及掌握的程度如何。

教師在教學(xué)的過程中要充分認識到學(xué)生才是課堂的主體，所有的課堂活動都是以學(xué)生活動為中心，教師只是課堂活動的引導(dǎo)者，是銜接各個環(huán)節(jié)的組織者。還值得注意的是，小學(xué)生的注意力集中時間不是很長，在課堂上無論是思考、發(fā)言，還是討論，都不能堅持很久，這就要求教師在課堂活動中善于變換“導(dǎo)學(xué)”的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我感覺到課堂活動是展示自己才能的小舞臺。

在課堂活動中，小學(xué)生注意力集中的時間雖然不是很長，但他們的思維卻很活躍，各種各樣的奇思妙想總是在他們的腦海里旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特征，引領(lǐng)他們在課堂活動中充分發(fā)揮各自特長，最大限度地展現(xiàn)自己，讓他們時刻感覺到自己是課堂的主人。在小學(xué)語文閱讀的教材中，多是講述人與人、事物之間的故事，教師就可以針對學(xué)生不同的思維方式、語言特性，讓他們扮演各類角色，讓自己成為故事中的主人，親身感受主人翁的真情實感。例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險記》等課文時，教師就可以組織學(xué)生扮演課文中各種角色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)以及主動參與的興趣。教師也可以融身學(xué)生中去，以不同的角色出現(xiàn)在學(xué)生之中，與學(xué)生一起“做中學(xué)”“做中教”，讓學(xué)生真正感受到語文課堂的魅力，感受學(xué)習(xí)語文的興趣。角色扮演，也豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗，突出主體地位的同時，也實現(xiàn)了“寓教于樂”之目的，踐行了“教學(xué)做合一”。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注重多元評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)課程完成后，就認為萬事大吉了，這是教學(xué)上的嚴重失誤。有效的評價是提高課堂教學(xué)效果的不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價，多是老師從紀律、學(xué)生是否認真聽認真記、是否學(xué)會等方面進行評價，教師的評價帶有“權(quán)威性”，更有片面性，教師的三言兩語的評價，不僅僅抹殺了孩子們的學(xué)習(xí)主動性，更扼殺了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也剝奪了孩子們的主體地位，不利于孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評價，倡導(dǎo)改變教師一人評價全班的方式，讓學(xué)生主動參與，通過“自評”，讓孩子們自主說說這節(jié)課自己的收獲，說說自己的得與失。通過“他評”“互評”說說一節(jié)課誰最主動、誰最懶，也可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行自評和他評。如《狐貍和烏鴉》的教學(xué)后，讓學(xué)生兩人一組，展開想象活動續(xù)編故事，讓幾組學(xué)生將續(xù)編的故事“表演”出來，讓學(xué)生評一評哪個小組的想象力豐富、最具有表現(xiàn)力等。多元評價，還包括學(xué)生對教師的評價，說說這節(jié)課的亮點，說說最喜歡哪個環(huán)節(jié)哪個活動，這樣，教師才能夠真正了解教學(xué)效果如何，并認真聽取學(xué)生的反饋意見，積極分析整合，這樣才利于“教學(xué)相長”。

總之，小學(xué)語文是一門復(fù)雜而細膩的學(xué)科，更是一門藝術(shù)，只有通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，精心組織教學(xué)過程，讓學(xué)生真正做課堂的主人，感到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，課堂教學(xué)才能有趣、有味，更高效。

參考文獻：

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[2]趙文紅.小學(xué)語文有效課堂小組建設(shè)的策略[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

編輯 趙飛飛