張曉果

摘 要：智慧課堂不是新概念，是融入高科技的前提下，師生主動參與、發(fā)揮“雙主”作用——教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，集合每個人的智慧于課堂。目前，新課改下，課堂模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，多媒體、微課等逐漸走入課堂，但是距離智慧課堂還相差甚遠(yuǎn)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中智慧課堂構(gòu)建的問題談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；情境；興趣；多媒體

智慧課堂、有效課堂等的構(gòu)建，是目前課程改革背景下教師不能忽視的問題，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足小學(xué)生年齡小、心智不成熟等的實(shí)際，采用寓教于樂的方法，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建愉悅的互動的智慧課堂。

一、運(yùn)用情境，構(gòu)建智慧課堂

小學(xué)生的年齡小、認(rèn)識能力差，因此語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中。為了發(fā)揮情境的作用，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)趣味性的故事、真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

如《烏鴉喝水》的教學(xué)時，筆者先用多媒體呈現(xiàn)一個盛有很少水的瓶子，瓶頸又細(xì)又長，一只口渴的烏鴉飛過來，想喝水……這個情境給出后，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：烏鴉能喝到水嗎？烏鴉要喝到水，它該怎么做？這樣的問題，引發(fā)孩子們對烏鴉喝到水的方法的思考和探討，促使學(xué)生主動走進(jìn)閱讀中，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。這個情境給出后，教師也可以用故事的方式講述烏鴉是怎樣喝到水的，故事的講述深深吸引了學(xué)生的注意力，也為課堂增趣加味。再如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀前，教師可以先借助兩萬五千里長征的故事導(dǎo)入新課，故事的融入為課文的閱讀理解和主題的把握奠定了基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了注重趣味性、故事性，也應(yīng)注重真實(shí)性、生動性。如《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)時，對于大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)落到不同的地方，產(chǎn)生的不同效果，教師可以運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)小雨點(diǎn)落在桃花上，桃花開得更艷的圖片，呈現(xiàn)雨點(diǎn)落到泥土里，小草更綠的圖片……這些圖片直觀、生動，幫助學(xué)生理解課文，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有效性。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂

教育家杜威曾說：興趣是生長中的能力的信號和象征。自古也有“興趣是最好的老師”的名言警句。為此，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極主動，為課堂增趣加味。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容再加工，將要教給學(xué)生的知識用趣味化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的知識和內(nèi)容感到有樂趣，改變枯燥和乏味之感。如對于“跑”“泡”“炮”“抱”等的教學(xué)時，為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握這幾個生字，應(yīng)從這幾個漢字的結(jié)構(gòu)，以及漢字的特點(diǎn)——形聲字，來給出：有“足”就會“跑”；有“水”才能“泡”；有“火”就是“炮”；有“手”方能“抱”。這樣能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。

趣味化的教學(xué)，也可以在教學(xué)活動中融入游戲，以孩子們喜歡的游戲激活課堂。如《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)時，在課堂之初，教師的“我們先猜個字謎，好不好？”來吸引學(xué)生將注意力快速集中到課堂中，如“千條線，萬條線，落入水中全不見”，讓學(xué)生根據(jù)這個謎面打一自然現(xiàn)象的名詞，如果學(xué)生在思考三兩分鐘之后仍然想不出答案，教師可以用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生正在下雨的圖片，這個情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生猜字謎打開思維之窗，學(xué)生猜出“雨”……這個環(huán)節(jié)的猜字謎游戲，為閱讀課堂增添了趣味，激發(fā)了學(xué)生閱讀的樂趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，表演、實(shí)踐、對話交際、競賽等都可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高參與率。如教學(xué)生字時，比一比誰組的詞多；教學(xué)春暖花開的詞語時，開展“大腦風(fēng)暴”游戲，比一比誰說出描寫春天的詞語多；教學(xué)紅、黃等顏色的字詞時，讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的東西，然后涂上自己喜歡的顏色……多樣化的活動促使學(xué)生成為課堂的主人，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，真正突出學(xué)生的主體地位。

三、運(yùn)用創(chuàng)新模式，構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂構(gòu)建的核心是課改模式的轉(zhuǎn)變，課堂模式轉(zhuǎn)變的重心在于教師用個性化的教學(xué)，為學(xué)生打造樂學(xué)的場所，為學(xué)生設(shè)計(jì)樂于參與的活動，促學(xué)生積極互動，不再被動地跟著老師走，課堂也不再沉悶。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，除了融入情境、融入游戲、融入活動等之外，實(shí)施“先學(xué)后教”、運(yùn)用問題導(dǎo)思、以活動促動等，也同樣需要教師的智慧凸顯教學(xué)的藝術(shù)，構(gòu)建智慧課堂。如對于“識字”教學(xué)，對于生字的讀音，改變教師教、學(xué)生學(xué)的單向活動，而是先讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的聲母、韻母、音節(jié)的拼讀等試著發(fā)音，根據(jù)漢字的構(gòu)成，試著組詞，然后和學(xué)生一起交流，如對于“晴”的生字的教學(xué)，先讓學(xué)生自己根據(jù)拼音讀出這個生字，再根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“日+青”，猜出這個漢字的意思是“有太陽”就是“晴”，于是組詞為“晴天”“晴朗”“晴好”等，這樣，放手課堂，突出學(xué)生的主體地位。

智慧課堂，包括教師教得智慧、學(xué)生學(xué)得智慧，學(xué)生智慧地學(xué)，以教師智慧地教、智慧地導(dǎo)為基礎(chǔ)，是課堂改革的宗旨，課改就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從新課改理念出發(fā)，構(gòu)建智慧課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸秀紅.小學(xué)語文智慧課堂的建構(gòu)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（2）.

編輯 謝尾合