蔡年山

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種基本的教學(xué)理念和方法，在我國(guó)新課改的大背景下，合作學(xué)習(xí)尤其得到了深度推廣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)尤其適合在求知欲強(qiáng)烈、渴望表現(xiàn)自己、喜歡結(jié)交新朋友的小學(xué)生之間展開。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性、合作性和探究性得到充分的發(fā)揮，教師當(dāng)統(tǒng)籌教學(xué)資源，積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在通常狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，看似教學(xué)井井有條，順風(fēng)順?biāo)?，?shí)際上有許多學(xué)生的自主性、活躍性、創(chuàng)新性等都受到了抑制，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較低迷或平淡，也沒(méi)有給自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)或需求，這些都導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率不高。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以在教學(xué)中激起一些波瀾，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極投入、善于思考、樂(lè)于想象、敢于比拼、勤于提問(wèn)、合作互助以及給自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體之間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相配合的過(guò)程，它本身就是一種多邊學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在知識(shí)、見解、經(jīng)驗(yàn)、思維、興趣愛(ài)好等各方面產(chǎn)生碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生相生相愛(ài)，共同構(gòu)建起團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。

3.推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展

當(dāng)學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的精神的時(shí)候，大家就能夠自發(fā)地形成一種想要學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的氛圍，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氣氛將變得更加積極、主動(dòng)，甚至具有一定的自組織性，這就使得教師在開展教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更輕松更有效的管理。此外，合作學(xué)習(xí)之下，往往能夠產(chǎn)生以一帶三、群起而學(xué)之的教學(xué)效果，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向更深更廣的方向發(fā)展，提升教師語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、合理組織合作學(xué)習(xí)

在開展合作學(xué)習(xí)前，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展特征、認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行合理組織。合作學(xué)習(xí)是基于差異之上的，因此，小組的組成就要注重個(gè)性差異和能力互補(bǔ)的問(wèn)題，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證小組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定，確保合作學(xué)習(xí)能夠真正地使學(xué)生“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，劣勢(shì)互堵”。此外，教師還當(dāng)注意課堂紀(jì)律的維持，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不跑題、不混任務(wù)。

三、制訂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是和“合理組織合作學(xué)習(xí)”同步進(jìn)行的，二者互為犄角、相向推進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，往往是帶有各種各樣的問(wèn)題的，閱讀文章的切入點(diǎn)也各不相同，對(duì)文章的理解也不盡一致。這種情況非常需要合作學(xué)習(xí)的開展來(lái)求同存異，深析課文的中心思想，為此，教師當(dāng)給學(xué)生制訂一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第7課《菩薩兵》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展前，教師當(dāng)制訂“紅軍是怎樣的一支軍隊(duì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分出“菩薩是仁慈的，兵是動(dòng)刀動(dòng)槍的，二者為什么能合稱‘菩薩兵呢？”“藏區(qū)人民為何會(huì)躲進(jìn)深山？”“軍隊(duì)修整講究秋毫不犯，本來(lái)藏區(qū)人民就不喜歡軍隊(duì)，紅軍為啥要既打掃院子，又修整土地呢？”“課文中有哪些比較復(fù)雜的字詞，有哪些成語(yǔ)呢？”等學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中進(jìn)行討論和探究。這么一來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)將變得有條不紊，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也將有的放矢。

四、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往能夠你一言我一語(yǔ)地把課文中存在的問(wèn)題和各自心中那些蘊(yùn)含的靈光和創(chuàng)意表露出來(lái)，使課堂教學(xué)氛圍充滿了情趣，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中富含想象的能量和樸素的辯證法的力量。合作學(xué)習(xí)必然會(huì)引發(fā)小學(xué)生想象力的大解放，并培養(yǎng)他們從多方面看待事物的樸素的辯證法思維。

舉個(gè)例子，在三年級(jí)上冊(cè)《軍神》的教學(xué)中，教師可引入《三國(guó)演義》中關(guān)羽刮骨療毒的典故，再回到1916年這個(gè)歷史情境中來(lái)組織學(xué)生合作討論，劉伯承為什么不愿意使用麻醉藥呢？除了課文中的原因，還有哪些呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，比一比哪個(gè)小組想到的可能性更多。于是，有的學(xué)生猜想，那個(gè)時(shí)候外國(guó)人不受歡迎吧，劉伯承也擔(dān)心被人下黑手呢。有的同學(xué)說(shuō)，那個(gè)時(shí)候正在打仗，劉伯承不打麻藥，是為了節(jié)省時(shí)間，萬(wàn)一敵人打過(guò)來(lái)了還能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。另一個(gè)同學(xué)的想法類似：他是一名指揮官，不打麻藥，是為了在做完手術(shù)后也能繼續(xù)清醒地指揮戰(zhàn)斗。還有的同學(xué)說(shuō)：劉伯承打的硬仗多了，這點(diǎn)傷對(duì)他來(lái)說(shuō)其實(shí)并不算什么，就跟老師剛才講的關(guān)羽一樣。我感覺(jué)劉伯承就是在學(xué)關(guān)羽……隨后教師可對(duì)小組討論的成果進(jìn)行參評(píng)，并與小學(xué)生一同展開合理性分析。比如怕下黑手的猜想也是合理的，教師可舉出“霍元甲之死”和“鐵骨錚錚吳佩孚”等有節(jié)氣的中國(guó)人最后都是被日本醫(yī)生下黑手致死的典故來(lái)說(shuō)明“外人不可盡信”的道理，等等。

在合作學(xué)習(xí)前后，教師始終要注意進(jìn)行適時(shí)適人、適情適地的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，以總體提攜小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心并提升其效果?？傊?，教師當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程性，著力做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生每一個(gè)方面的成長(zhǎng)，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡立寶.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（34）：48.

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編輯 謝尾合